让比喻之花灿烂绽放——浅谈比喻的作文教学功能
出处：论文网
时间：2007-02-05
（二）、强化“课外阅读”，丰富“比喻”的生活之源
中国是一个诗歌的国度，中国的诗歌更是有着“比”的传统，从流传下来的古代作品，尤其是古代诗歌看，“比喻”的使用可谓新颖巧妙，丰富多样。“霜叶红于二月花”给人鲜明的视觉感受；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”蕴藉着送别的深厚情谊；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”让人在融融的暖意中感到雪的皎洁、鲜润、明丽和飞动；“丛菊两开他日泪，孤舟一系故国心”以物喻人，使羁旅之悲，思乡之情氲氲氤氤；“人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西！”对人生乐观的感悟……等等。以上例子仅仅是我国古代诗歌“比”的苍海一粟，这些“比喻”句这所以千古传颂不衰，一方面在于其新颖独特的艺术性，另一方面因为它们是作者“感于哀乐，缘事而发”(13)而凝聚着作者的爱憎、情感、感悟和思索的原故。也正是他们熟悉生活，对生活有着深刻的理解和真切的感受，因而能将自己在生活中常见的事物信手拈来以为“比”而产生了恒久的打动人心的艺术力量。但是，我们的学生毕竟是学生，他们社会经验欠缺，社会阅历难免单薄，不能也没有时间和精力去体验足够的社会生活，这就要求我们的学生在课外大量阅读，通过阅读丰富自己的间接社会经验，通过阅读学习典范的“比喻”，从而丰富他们“比喻”的生活之源，否则，学生作文的“语言苍白”、“想像匮乏”之病不可能得到根治，即使在他们作文里偶用“比喻”，也将是缺乏想象、没有创见甚至是生硬艰涩的“怪喻”。反之，如果学生的思维里有了“比喻”的“源头活水”，他们那池作文的“半亩方塘”一定会映射出极富想象和创造力的“比喻”的“天光云影”。
此外，还要引导学生正确认识在作文里运用“比喻”与作文内容的关系，即技巧形式与内容的关系。诚然，好的内容，如果没有优美的技巧和形式，会影响作文的效果和社会效益；好的技巧和形式对内容的点缀会使学生作文更添摇曳的姿彩。但是，过份地在文中堆砌“比喻”一类的技巧和形式就是单纯地追求词藻的华丽，给人哗众取宠的印象，也就是说，技巧和形式服务于文章的内容，正如老舍先生指出：作家在选用语言时应特别注意“如此人物，如此情节，如此地点，如此时机，应该说什么，应该怎样说”，对于文章中“比喻”的应用也同样应注意语境,注意文章的内容,注意技巧形式与内容的和谐统一。
如果我们在作文训练的“比喻”教学中做好了以上几方面的工作，当我们在学生的作文里，看到一朵朵盛开的“比喻”之葩时，难道我们不因为他们的作文因“比喻”的恰如其份、恰如其时、恰如其境的成功点缀而多彩多姿感到欣喜吗？下面，笔者从学生作文里撷几朵“比喻”之花作为本文的结束：
１、“‘月有阴暗圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。’我不久便要与老师分别，另选一个起点了。但我怎愿挥泪而别呢？往事如潮，一桩桩、一件件，无不强烈地震颤着我的心弦……”（长春市考生《让我再说一声“老师好”》）
２、“细雨绵绵，如同扯不断的丝，剪不断的缕。我的烦恼就像这绵长的雨丝，没有尽头。”（湖北黄石考生《感人的一幕》）
３、“母亲的笑容，是世界上最和煦的春风；母亲的皱纹，是辛苦岁月风霜雪雨的刻痕；母亲的汗水和眼泪，是世界上最名贵的珍珠；而母亲的画像，是勇敢和坚韧的象征，是勇者的画像。母亲就是集慈详、坚定、勇敢、劳苦等诸美德于一生的伟大女性。”（台北市建国中学二年级 建中人 《母亲的画像）(14)
参考文献：
(1)：亚里士多德 《诗学》
(2)：《礼记·学记》 郑玄注：博依，广譬喻也。
(3)：东汉 王逸《离骚经序》
(4)：美 乔纳森·卡勒 李平译 《文学理论》（辽宁教育出版社 牛津大学出版社1998年11月） p74
(5)、(6)、(7)：黄伯荣 廖序东《现代汉语》（下册）（高等教育出版社1994年4月） p246
(8)、(14)：以上引文出自 《中考优秀作文技法大全》（中国少年儿童出版社 1998年5月）； 《初中作文大观》（精选本）（南京大学出版社 1998年2月）
(9)：唐 韩愈 《进学解》
(10)：鲁迅 《给李雾城的信》
(11)：鲁迅 《给李桦的信》
(12)：高尔基 《谈谈诗人丛书》
(13)：班固 《汉书·艺文志》
