激趣、诱思、导学
例如，在综合复习课上，创设具体情景，营造讲英语气氛。借助多媒体课件，在优美的音乐中展示一幅美丽的森林图景。老师温和地说：“看看，这是什么地方?”“对，是森林，多美丽呀!你喜欢吗?”“想想看，有谁住在这美丽的森林里呢?”小学生可以用英语说出许多小动物(animal)……“谁最有礼貌呢?”学生各抒己见…… “little rabbit见到little brown goat，会很有礼貌地说‘Hi，Glad to see you．’”……“little wolf邀请little rabbit ‘Let's play together! OK?’”“little rabbit 会答应吗?”“No Way!”……如此这般，在老师的引导下，插入幼儿时学过的童谣、儿歌，学生就拼凑并演绎了--个充实、生动的童话故事(教师也水到渠成地进行情感、德育教育)。
这种自由、新颖的教学策略，集编、导、演于一体，使学生在自由想象的天空里，发展了思维，升华了思维，也提高了语言实践能力。
再者，培养学生在实践中主动地，独立地发现新事物，提出新见解，解决新问题的创新性思维能力。素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力。皮亚杰曾经说过：“教育的主要目的是造就能创造新的而不是简单重复前人所做过的事情的人，这种人能有创造，发明和发现的能力。”教师引导学生在时间上和空间上放宽或变换角度进行思考和分析，运用发散性思维，创造新的方法，新的观念。
三、导学----坚持科学方法、持续发展策略
“教学的根本目的是：教是为了不教。”教师要深入钻研教材，精心设计教学过程，有计划、有步骤地培养低年级学生养成良好的学习习惯，帮助他们摸索、寻找适合自己的学习方法，培养他们自主学习的能力和终生学习的能力。
在低年级英语创新教育实践中，我制作了色彩鲜艳、内容简单生动的BigBook让小学生们在轻柔的英文音乐中听简单的英语故事，学习英语，逐渐培养他们良好的阅读习惯，给低年级学生一片学习语言和习得语言的空间。(尽管低年级学生可能不识字，但仍可吸引其注意力，帮助他们积累英语知识。)此外，为了培养学生的自学能力，我指导学生认真听录音，自觉跟读，激励学生每天坚持听录音。此后，学生懂得了预习和模仿，还常以“自学成才”为荣，教师也及时给予鼓励、表扬。此时，我终于感悟了教育家第斯多慧的一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”这种引导、启发、鼓励的导学策略，不仅促成良好学风的形成，更重要的是帮助学生掌握科学的方法，适应信息万变、知识不断更新的社会，培养学生可持续发展的能力。在年级的英语创新教育实践中，通过激趣、诱思、导学，引导学生多讲、多动、多想，多“发现”、多“创造”，使学生具备新世纪人才的基本素质。
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