论二语习得中的情感因素对独立学院艺术类外语教学的启示
一 二语习得中的情感因素理论研究
二语习得理论是二十世纪七十年代左右发展起来的一门新的学科。在八十年代中期以前，有关二语习得的研究多从语言学和社会学的角度考虑，如乔姆斯基的"普遍语法理论"和"二语习得环境论"。其实早在1977年，语言学家Dulay和Burt就提出了二语习得的"情感过滤说"，这一假说主要目的是解释情感因素影响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为："一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。"（Dulay etal，1982）。但是直到1985年，美国语言学家Krashen提出著名的监控理论（Monitor Theory） ，他把监控论归结为 5 项基本假说：语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说，二语习得中的情感因素才获得了学界和语言学习者的足够重视。他认为，情感屏障妨碍语言习得者充分利用可理解输入，当情感屏障强时，习得者也可能听懂或读懂语言输入，但语言输入到达不了语言习得机制（Language Acquisition Device）。也就是说，大量的可理解性输入的环境并不等于学生就可以学好目标语了，第二语言习得过程还要受许多情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言"吸收"。到了80 年代新西兰语言学家Ellis 也提出，学习者的个体差异与第二语言习得的关系不可分割，认为个体差异中的学习动机、个性特征等情感因素与第二语言习得能否成功有很大的关系。
二 情感因素的分类及对独立学院艺术类教学的启示
对于影响二语习得的情感因素的分类，不同的语言学家有不同的侧重，本文从动机、焦虑、态度和性格四个方面，探讨它们对独立学院艺术类教学的启示。
1. 动机
动机通常指学生为了满足学习愿望所作出的努力。Garder 和L ambert （ 1972） 把动机分成工具型（ instrumental） 和综合型（ integrative） 两类。前者指学习者的功能性目标， 如找职业或到国外旅游， 或是为了通过考试等。这种动机的存在无疑对语言学习有一定的促进作用。但是这类学习者只学习他们认为是必要的内容，而且一旦达到使用性的目的， 他们的语言学习就停止了。后者指学习者有与目的语文化结合的愿望。而具有这种动机的人对所学的语言和它反映的文化都感兴趣。他们乐于接触外族人， 有了解其他民族文化的愿望， 并愿意与之交往（郭建荣，2011：125）。这样的动机通常能使学生进行长时间的学习。可以看出，没有学习的动机便没有学习的动力，所以动机在第二语言的习得过程中发挥了至关重要的作用。艺术类学生通常比较喜欢与重视专业课的学习，对外语学习的动机不明确。笔者曾经在班上做个一个统计调查，54.3%的学生学习外语是因为这是一门必修课，25.8%的学生认为通过大学英语三级或四级考试可以帮助他们以后找到比较好的工作，10.6%的学生希望以后能出国读书或者旅游，只有9.3%的同学是喜欢外语，希望了解这门语言和文化。由此看来，提高学生的主动性和学习效率，帮助他们明确学习动机是关键。为此，教师可以分层次为学生设置不同的学习目标，在教学过程中，不仅仅局限于语言的学习，更多地加入文化的熏陶。
2. 焦虑
在第二语言学习中，焦虑指学习者在学习和使用目标语言时出现的紧张、不安、担忧、恐惧等情绪。语言学家Ellis和Arnold都对焦虑做过阐述。他们认为，他们认为， 课堂上出现焦虑会产生不利影响。学生会因焦虑而紧张， 造成课堂表现差， 过分担心能耗费学生本来可以用于记忆和思考的精力。事实上，适当的焦虑能转化成学习的动力，提高学习的效率，而过度的焦虑则会导致紧张和害怕，语言输入和输出的效率降低，而这又导致更进一步的焦虑，形成恶性循环。独立学院艺术类学生（除极个别同学），大都英语基础比较薄弱，再来上大学英语课之前，就对这门课充满了恐惧，怕自己学不好，怕老师提问，怕考试不过，以至于在整个学习过程中都畏首畏尾，不敢表达自己，考试之前也充满焦虑，更不敢用英语与别人交流。这就对整个大学英语的课程设置和教师的教学方法等都提出了要求。首先，教材的选择要符合学生的水平和能力，由易到难。第二，教师要注意营造轻松、愉快的学习氛围，多鼓励学生。第三，在考核方式上，采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，注重学生的学习过程。第四，教师在课后要多与学生交流，缓解他们的焦虑情绪。
3. 态度
态度包括认知部分（ 对某一事物的信念） 、情感部分（ 对某一事物的好恶程度） 、意动部分（ 对某一事物的行动意向和实际行动）。 外语学习的态度主要是指学习者对第二语言的认识以及情感因素在学习上的倾向。（张兴培，2011：101）。学习目的是否明确，态度是否端正，无疑会对第二语言的掌握起到关键的作用。而根据20世纪中期语言学家Gardner和Lambert的研究，态度与第二语言习得之间的关系主要体现在三个方面：对目标语及目标语者的态度；对目标语相关事务的态度；对语言和语言学习的一般态度。教师可以通过多介绍英语和说英语国家的文化使学生对这些国家和人民感兴趣，进而喜欢上这门语言。同时，融洽的师生关系、学生对老师充分的信任和热爱对端正学生的学习态度也是很重要的。
4. 性格
心理学家把人的性格分为外向型和内向型。而两种不同性格的外语的习得过程和结果都不尽相同。外向型性格的人在外语学习的过程中喜欢听说，能积极参与交际活动并寻求更多的学习和训练机会，但不容易静下心来钻研更深层次的东西。而内向型性格的学生" 可能在语法、翻译、阅读理解方面钻研更深" （朱纯：1994）。但是由于不爱表达和害怕出错，或者锻炼的机会要少一些。艺术类的学生大多是外向型，勇于表现自己，爱说爱做，反对老师"一言堂"，"满堂灌"。教师应采用"以学生为中心"的指导思想，让学生自己动手动口动脑。教师可以通过开展小组讨论，角色表演，英语演讲等活动以及给学生布置富有挑战性的任务，充分调动学生的积极性，从而起到事半功倍的效果。
三 结语
情感因素在学生外语学习的过程当中发挥着不可忽视的作用。教师在教学过程中，要从学生的学习动机、、焦虑程度、态度和性格方面考虑，使情感因素在学生外语习得的过程当中发挥积极作用。独立学院艺术类学生普遍学习动机不够明确，比较焦虑，学习态度不很端正，性格外向，教师要根据他们的这些特点，从选材上选择适合学生水平，学生感兴趣的教材，注意营造轻松愉快的学习氛围，培养学生的学习兴趣，采取多种教学手段和教学评价相结合的方法，使学生受益最大化。
