对幼儿园教学有效性的思考
一、什么是教学的有效性
1.对教学有效性的传统看法
“有效”即“有效果”，这可以说是古代东西方共同的经典看法，因此，结果的好坏和效果的有无成为了人们对教学有效性的判断标准，同时也忽略了“投入”与“产出”的关系。例如，从一对一的个别教学发展到一对数十的班级教学，这便要求学校教学减少“投入”，增大“产出”。
“有效”既有质也有量。个别教学过渡到班级教学，解决了“量”的问题。但随之而来也会有“质”的问题，所以为了使教学既有效率又有效果，才会出现道尔顿制、能力分组等改良措施。
2.对教学有效性的再认识
教学有效性的前提是合规律性。效率和效果的产生是有条件限制和约束的，教学活动即育人活动，更应该是实事求是，尊重教学规律，只有遵守育人规律、育人宗旨，最终才能获得教学的有
效性。
3.对教学有效性的重新界定
近年来，中国有学者对衡量有效教学的标准专门做了研究，认为教学的有效性包括三个含义：有效果、有效率和有效益。
（1）有效果
教学效果是指教学活动结果中与预期教学目标相符的部分，它考查的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。
（2）有效率
教学效率=有效教学时间/实际教学时间（经济学）
教学效率=教学产出/教学投入（教学实践）
（3）有效益
教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体地说，是指教学目标与特定的社会和个人教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。
二、对幼儿园有效教学的误读
1.刻意追求特定时间内最大限度地完成教学内容和学习容量
由于现实中的幼儿教育存在着小学化的利弊尚未根除，因此导致在幼儿教学的过程中，过度强调单位教学时间内幼儿接受教学内容和知识容量的最大化，这就是幼儿园有效教学追求高效时最易陷入的误区。这种教学效益观追求以最小的投资获得最大的回报，也就是说，用尽量少的时间精力去争取最多的教学内容的传授。如此的追求高效，势必助长把诸如拼音、背诗、数学运算，甚至是上至天文、下至地理等学科知识的识记，超前加塞或拼插于幼儿园课程的有限容量中，这种做法导致的最直接的后果便是以幼儿学习兴趣的过早丧失为代价换取无关紧要的某些知识的提前识记。
2.片面追求幼儿获得新知识和新经验的挑战性
在现实的教学情境中，我们时常会看到教师程序地问，而幼儿无需思考地答的情形，这种机械的、形式化的师幼呼应所暴露的就是教学要求与教师的引导只是滞留于幼儿已有发展水平的简单重复，很少超出幼儿已知经验范围的尝试和挑战。在这种现实条件下，人们对幼儿获得新知识和新经验的挑战性有了极大的追求与渴望。而过度的追求新知识和新经验，便会导致对旧知识和旧经验的排拒，变成了为了“新”而“新”，为了“挑战”而“挑战”。
3.活动形式的集体化和去个性化
在我国幼儿教育事业的发展中，作为我国幼儿园教学的基本事实，大班额的班级现象将会实际地长期存在，强调通过教学形式上的集体统一性来追求教学的有效性。然而现在的教育实践早已经超越了那种强调有更多受众、追求大面积的知识普及与传授，以实现教学的规模效益的发展阶段，小班化教学应是现代教学在其形式上的主流趋势。幼儿的学习是以个别化的自主学习为基本方式的，幼儿园的教学不同于中小学阶段的教学，其最直观的表现就是活动形式的个别化特征。
4.盲目追求特定情境下教师指导的高密集性和高结构化
幼儿园教学活动的展开总是依托在特定的活动情境之中的，教师与幼儿高质量、高效率的双向互动是有效教学的保障，同时也是高效教学的反映。可在现实生活中，针对教师对幼儿高密集性和高结构化的单向指导的表现，最直接的结果就是以教师“教”的效益排斥和取代了幼儿“学”的效益，从而陷入“教师教的累，幼儿学的苦”的恶性循环之中。
幼儿不是缩小了的成人，我们不可以向对待成年人一样对待幼儿，高结构化的教学控制和高密集性的单向指导不断地排斥和挤压着幼儿学习的自主性、体验性、情趣性和个体化的取向。
三、有效的幼儿园教学活动是有深远意义的
在我国教育界，在其特定的现实背景和内涵下，有效教学之所以成为当下评判教育问题是时下颇为流行的用语。目前，在我国推进素质教育进行新一轮基础课程改革的背景下，如何走出传统教学中的“教师教的苦，学生学的累”，而实际低效甚至无效的困境，关注教学的有效性以提升教学的效率和效果，尤其针对于刚刚接触教育的幼儿园的小朋友们来说，确立有效教学的理念并探讨其可能的策略体系已成为一种现实的必需。
教育活动的最终目的并不仅仅是使幼儿在情绪的宣泄上得到满足，更应该注重对幼儿关键经验的提炼，有效的幼儿园教学活动应该是充实的，能促进幼儿发展的活动，而不是图热闹的
活动。
