利用武夷山地方资源进行初中生物教学的尝试
《义务教育生物学课程标准》提出，教师应当积极开发和利用各种教学资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法。改变教师依靠教科书或现成课件开展生物教学活动的情况，根据学校现有的生物教育教学条件，因地制宜开发和利用本地的生物教学资源，对课堂教学、教材内容与课外的教育资源进行整合，最终达到提高学生个人素质和生物教育教学质量，是当前初中生物学教学中值得探讨的问题之一。本人在二十年的教学实践过程中，不断尝试去发现课外的课程教学资源，利用武夷山本地得天独厚的地方资源渗透到自己的课堂教学中去。
一、生物地方课程资源开发和利用
在武夷山现在使用的教材是北京师范大学出版社出版的《生物学》，新课程所倡导就是课程向现实生活的回归，让学生从自己所生活的、熟悉的环境入手来进行学习。把教材中的知识点与生活有机地结合起来。
根据地方课程资源来源和所处环境的不同，可以将其分类为：
1.学校资源
学校资源是课程资源的重要组成部分。它包括实验室资源、校园植物资源等。
（1）学校实验室资源
按规范化学校要求，我校有生物实验室2间，仪器室1间，配备显微镜、解剖镜、挂图、模型等常用的仪器设备，同时还有必要的药品和低值易耗品，满足实验、实践教学活动的需要。教学中许多探究活动都要利用实验室资源。学生可在这里制作馒头，也可做酸菜，还可酿制香甜可口的白米酒。
（2）学校校园植物资源
学校校园中各种生物都是重要的课程资源。学校地处双世遗保护区，动植物种类丰富，校园里种植有各种类群的植物（如蕨类、裸子、被子植物），在阴暗的地面苔藓植物也非常多，八年级下册植物类群，可先让学生参观校园，在老师有意识地指引下让学生先有感性认识再上升至理性认识，课程就比较生动而学生难忘。
2.社区资源
武夷山是双世遗保护区，风景秀丽，环境优美而各具特色；动植物资源丰富，还是乌龙茶――大红袍的原产地，也是小种红茶的发源地。又是一个天然的动植物“标本园”。我带领学生进行研究性学习的一次尝试性课程，教学生识别各种动植物，并给制作完成后的动植物标本分类、命名；全班40多名学生分成植物标本制作小组和摄影、市场行情调查两个考查小组。在两天时间里，学生采集了大量的植物，回校后加工压制成标本进行展示；公开课上，学生一起分享“收获成果”，一起畅谈心得，这成为学生初中学习中一个闪光点。
3.家庭
我校地处大红袍产区，几乎每家从事的职业或多或少都与茶有关。家长丰富的经验，可以作为指导或学习的参与者。另外，许多学生还可参与家庭的茶苗的扦插，岩茶的制作过程等，并撰写生物小论文。通过家庭课程资源的利用，不仅让学生近距离探究自己身边的事物发生发展规律，也使家长明确孩子学习生物学的意义，体会生物课的学习对学生的终身发展有着重要的促进作用。
二、生物地方课程资源开发和利用的意义
1.课程资源的开发和利用促进了学生的发展
（1）极大地激发了学生的学习兴趣
学生带着问题亲自去观察、去发现，去调查、去分析、去思考。学生组成的学习小组，分工合作，让合作学习逐步走进他们的学习世界。他们把精心收集的材料带回课堂与大家共同分享，学生探求知识的欲望、兴趣和热情高涨。通过活动，培养学生责任心和劳动观念，能培养学习兴趣和意志，形成良好的学习品质，并最终迁移到课堂学习中来。
（2）有利于学生学习方式的转变
学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活能实现学生学习方式的转变，学习由“被动性”转变为“主动性”、由“接受性”转变为“探究性”学习。
2.课程资源的开发和利用促进了教师的成长
在生物地方课程资源建设的过程中，教师要“不断学习”和“不断更新”，提高自己业务素质和专业发展，通过自我学习，自我反省，形成科学的课程资源观，更新与课程资源相适应的新的教师观。教师在教学过程中，要创造性地开发和利用一切资源，创造性地使用教材，把本地的生物与本地的学生生活融入生物教学中来，更新与课程资源相适应的新的教材观。
近几年，本人利用学校、社区、家庭等地方课程资源，先后组织学生开展《景区蕨类植物调查》《本地野生兰花的培育》《微生物对人类的作用――自酿米酒》《武夷岩茶的加工制作》《武夷岩茶品种的调查》等一系列探究活动，将课例收集汇总后写反思、写案例、写实践活动课例等。本人对课题的不断研究和反思，听课评课者所带来的专业性意见和建议，不但夯实了自己的专业基础，而且给个人发展提供了良好的空间和舞台。因此，课程资源的开发和利用可以为我们教师提供巨大的发展空间。
由此可见，生物地方课程资源打破沉闷的传统授课格局，让教师和学生一起感受成功的喜悦，让老师与学生一起成长！
