初中英语教学实现情感态度与价值观目标的误区
随着经济全球化的发展以及全球化交流程度的逐渐密切，英语逐渐成为一门重要的语言形式。初中英语教学作为整个教育当中的基础部分，具体的实施方法以及实施目标被广泛关注。新课程标准当中对于英语教学实现情感态度与价值观目标的研究，在现代初中英语教学当中依旧存在误区，导致英语教学当中的情感因素不被重视，在实现价值观目标之上出现了一定难度。因此，了解情感态度与价值观目标实现的误区，对于促进我国初中英语教育可持续发展具有重要作用，同时也是推动新课程标准改革的基本要求。
一、初中英语教学实现情感态度与价值观目标存在的误区
1.教师方面
教师是构成校园文化建设与发展的关键因素，同时也是教育改革成败的关键因素。新课程标准是国家对教育系统的改革，具体实施开展还需要教师进行推动。新课程标准具体实施过程中，赋予教师更多权利，同时教师也应该承担相应义务。情感态度与价值观目标在英语教学开展中存在的误区，主要是由于教师人文精神缺失以及落实情感态度与价值观目标能力不足，导致具体开展受到教师方面的影响。
人文精神是对于他人情感的表达，教师具备人文精神对于实际教学内容的开展具有重要作用。教师具备人文精神，与工作环境以及工作本质有着密切联系。教师只有具备一定的专业素质，才能够实现新课程标准的要求，以及对于学生自身潜能的发掘。但现代教育当中，教师变相体罚学生，运用肢体语言侮辱学生的行为屡见不鲜，导致师生之间关系恶化，学生的自尊心受到伤害。这种情况下，想要实现情感态度与价值观目标几乎不可能。
情感态度与价值观目标具体实施过程教师主动性不强，同样是影响情感态度与价值观目标实现的因素。受传统教育模式的影响，英语教学过程依旧是以教师为主体的教学模式，导致学生主体地位丢失。同时由于教师授课过程严格按照具体模式来实行，导致学生主动性受到影响。教师严格按照传统教学模式进行授课，导致其对情感态度与价值观目标的具体实现并不重视，情感态度与价值观目标在初中英语课堂当中不能够具体实现。
2.学校方面
学校是学生生活以及学习的场所，同时也是课程具体实施的主体所在。在长时间的教育事业发展中，对于学校的认知就是传授知识的地点，导致学校的具体功能在狭隘的认知当中受到影响，学校被认为是重视知识传授以及成绩的场所，主体目标并不是学生。这对于实现情感态度与价值观目标没有得到重视，针对学校方面进行分析，具体影响因素主要体现在以下两个方面。
（1）学校评价制度。评价是学校开展相应业务的关键所在，在具体实施过程中，学校重视的是学生的分数，通过分数进行评价，判定学生优劣。同时我国传统教育当中教师高高在上，是教学活动开展的主体，导致教师主宰课程具体实施，学生处于弱势地位。由于学校的评价方式主要是通过考试进行，这就导致评价方式被关注，学生主体发展受到忽视，严重阻碍了情感态度与价值观目标的具体实现。
（2）校园文化氛围。校园文化的发展，是引领学校未来发展方向的重要因素。良好的校园文化是促进校园文化建设以及实现学生求知欲的关键因素，对培养学生正确的价值观具有重要作用。
3.社会与家长方面
教育发展是保证社会可持续发展的关键因素。在教育发展进程中，不仅在学校内部发挥着重要作用，社会与家长方面同样是不可或缺的一部分。但情感态度与价值观目标建设过程中，社会与家长方面很多时候会起到负面影响。
社会舆论对教学的影响同样重要，媒体承担着社会舆论的传递与放大作用。在初中教学的实际发展中，考上重点高中成为教学开展的基本任务。虽然媒体宣传在现代教育发展中具有一定的推动意义，但其中在进行教育宣传过程中依旧存在相应误区。
家长是孩子的第一任教师，家庭环境对于孩子的影响具有重要意义。家长对于新课程素质教育并没有相应的重视，导致对教育的不理解。并且家长没有真正参与到教学工作当中，使得实现情感态度与价值观目标只能是学校进行实现。
二、初中英语教学实现情感态度与价值观目标的对策
1.初中英语教学内容生活化
初中英语教学开展中，应该重视教学内容的具体制定方式。教学内容的构成是教学活动的一个重要组成部分，同时也是师生开展实际学习的关键。但是在现代英语教学过程中，教师只是重视知识的传输，导致情感态度与价值观目标的具体实现没有得到重视。这就需要完善教学内容生活化，使得感情态度与价值观目标的发展在初中英语教学中得以体现。首先，在初中英语教学过程中，应该重视新课标中的实际内容，实现生活素材的收集，在国外生活当中收集真实的语言素材。如，图片、路标、地图以及旅游手册、说明书进行分门别类，成为生活当中英语教学的实际素材，实现真正情感态度与价值观目标的养成。同时对于新课标中创新能力的体现，应该得到相应的重视。其次，展示发掘教学内容当中情感态度与价值观因素。在进行初中英语教学过程中，应该重视新型教学内容的发掘，通过发掘教学内容当中的新形势，为学生逐步树立正确的人生观、世界观以及价值观，提升学生的综合素养，将新课程标准下的新型教材进行研究，实现学生积极态度提升与情感升华。
2.初中英语教学组织多样化
教学组织同时也可以被称之为教学组织形式，是关于组织教学活动的内容。教学组织多样化，指的是在具体实施过程中，从情感态度与价值观的角度进行实际课程开展，通过多样化制定教学方法，发挥课堂组织在情感态度与价值观目标培养方面的重要意义。在开展初中英语教学过程中，应该采取多样化的形式进行实际教学工作的开展，在组织教学活动中，应该重视交往过程。英语教学实施应该在交往过程中实现，改变传统英语教学模式，实现适应新课程标准下的新型授课模式。新课程标准在具体实施当中，其中体现的情感态度主要是以学生为发展根本。在英语教学开展中，将学生作为整个授课教学的主体。新课程标准当中，重视学生自主创新能力的提升。教师在教学开展中，应该明确新课程标准要求，实现学生创新能力的提升。 3.初中英语教学评价合理化
在我国英语教育的实际发展中，评价理念落后是制约课程改革以及发展的重要问题，由于传统方式的影响，导致英语教学实际教学评价模式缺乏科学性。在初中英语教学中，应该重视教学评价方式的转变。（1）以教师为主体的观察法。教师应该在课堂教学当中，重视观察学生的学习状况，通过发言以及积极性观察个人能力。同时在教学过程中，情感的表达可能是外在形式的表达，这就要求教师即使观察学生的情感流露，抓住学生的情感方式，制定具体的学习计划。（2）师生共同参与对话法。这是一种通过师生对话形式实现来观察对学生进行情感评价的重要方式，语言是表达情感的方式之一，通过语言行为进行分析，能够了解一个人的内在情感。这一过程中，教师充当聆听者，并通过引导的方式实现正确的情感表达与抒发。
综上所述，在初中英语实现情感态度与价值观目标建设当中，应该重视学生的自身发展，实现以学生为教育根本的教学理念。同时，教师、学校、社会舆论以及家长方面都应该重视英语教学中情感态度与价值观目标的具体实现，明确其具体作用。通过改进初中英语教学模式，促进初中英语教学的可持续发展，为我国教育事业的发展奠定基础。
