将写作教学目标具体化:外语写作教师如何进行写作评估
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0108-02
对学生的写作作品进行评估和反馈是外语写作教师的一项重要任务，是教学活动的重要组成部分。写作教学类的课程通常将非常有限的时间投入到对写作评估的讨论中。虽然大部分写作教师意识到写作评估和批改是教学中必要的组成部分，却并不情愿将写作评估过程作为中心教学环节。写作教师通常认为，“评估”关注的是大规模数据，如国内大学英语四、六级考试的写作评估等，这些对进行课堂授课的教师并无太多裨益。外语写作教师学习写作评估的积极性较低，使得评估的公平性和有效性大打折扣。
一、课堂评估与评估三原则
运用公平、有效的方法评估学生的进步和学习效果是教师必须具备的关键技巧。为此，教师需了解一系列的评估方式、优秀评估工具应具备的重要特点，以最大限度的呈现评估工具的优点。
评估（assessment）是一个宽泛的术语，包括了教师用来评价学生的进步、学习需求和学习所得等各种各样的活动。Brown（2004）提出，教师在不断的用非正式的测试方式对学生进行评价。正式的评估可以定义为“特别设计的、以测试学生掌握的技巧和知识为目的的练习或步骤（Brown，2004，p.6）。对于外语写作课来说，正式评估包括传统的写作测试，如要求学生在有限的时间内，完成一篇或者多篇的文本写作，这些写作文本经教师批改后，给出一个分数（Hamp？鄄Lyons，1991）。评估最重要的三个原则是：信度、效度和实用度。
二、试题开发的过程
无论是面向某个课程的考试，还是大规模考试，试题开发过程中的关键步骤是相同的。本文着重论述写作教师如何确定具体的、可测量的教学目标。
（一）确定具体教学目标的重要性。与评估相关的决定不能等到课程结束时做，而应该在课程初始就将评估作为完整教学过程的一部分给与考虑，最好是在一个课程最早的设计阶段。教师需要学习如何准确的描述出希望学生掌握的内容，这样，教师就可以设计评估方法，检验学生是否已掌握课程设定的学习目标。基于这个原因，将课程目标用可观察的行为、作品明确表述出来是非常有益的，有利于对课程目标做恰当、准确的评估。
（二）教学目标表述中存在的问题。很多写作教学大纲包括了相当笼统的教学目标表达，如“学生将掌握学术写作的基本知识”，或者“该课程完成后，学生了解如何修改和编辑写作作品”。这些笼统表达的问题在于其表达框架未能给测试设计提供任何指导，没有对可测量结果的清晰表述，写作教师无从了解教学是否成功。
更为复杂的是，在一个多层次的教学项目中，课程在不同水平阶段由不同的教师教授，以上那些措辞含糊的表述不能为不同阶段的师生提供有效的指导。
（三）“目标?望法”――使写作教学目标表述具体化。更具体、更清晰的将外语写作教学目标表达出来是亟需解决的问题。笔者最近阅读了一本由商业领袖大卫?艾伦写的《将任务完成》，其中介绍了一套表述商业项目结果的“目标?望法”：
1.从已完成的角度看将要完成的项目。
2.想象“巨大的成功”。
3.描述你想象的成功案例的特征和性质。
将此方法借用至写作教学，这些步骤可以概念化为：
1.想象学生和班级在课程结束后学期末的状况。
2.考虑课堂上最优秀写作作品的状况。
3.描述最优秀的写作作品的特征。教师应该考虑作品的突出之处，如果教师能够勾勒出他们想象中学期末最好的写作作品的状况，便可以开始设计测试了。
教师发挥想象力，写一份课程期末写作任务的评语。“这篇文章完成的很好！非常欣赏你在….方面的表现。可以看出你在……方面做出了很多努力。下一篇文章你或许应该注意……。”该评语涵盖了三个方面：学生做得较好的方面（即学生的优点）；学生取得进步的方面（即学生从本课程中学到的）和学生未来应该努力的方面（即学生还未掌握，但已具备了学习的基础）。问题可以灵活多样，可以涉及写作的语言、内容、修辞和写作过程等多个维度。
教师一旦明确了好文章的标准，就可以将包含可测量教学目标的教学结果陈述出来。将教学目标具体化的方法是将以下三个特征包括进来：对学生表现的描述，即期望学生做什么；激发学生表现的条件和可接受的学生表现。
教学效果的评估问题是一个复杂的问题，尤其是外语写作的评估手段和过程，由于其写作作品要求教师付出大量时间进行评估，以及评估因人而异的多样性还面临许多问题。文章综述了评估的三项基本原则，梳理了评估的基本过程，并提出了将教学目标具体化的重要性和实施的具体方法――目标?望法，期望为广大外语写作教师提供有益的借鉴。
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