初中生物有效教学中插图的多样化教学应用
亚里士多德有这样一个观点：一切真知均源于感官。初中生物教材图文并茂，使知识简约、生动，因此，加强初中生物教材插图运用的研究十分重要。笔者结合自己的教学实际，谈谈教材插图在多样化教学中的应用。
一、合理运用插图，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生有兴趣学习，才能变被动为主动，积极探索学习。在进行苏教版七年级下册《人体的消化与吸收》教学时，将插图“消化系统组成模式图”复制下来，以小组为单位，分发给学生，让学生边剪边记住图中器官的形态结构和名称，再让学生自己进行拼接，经过练习后，让学生进行比赛，在黑板上贴出各器官的正确位置，看哪组学生贴得又快又准确，将插图和游戏结合，让学生在娱乐中学到知识，不觉得枯燥乏味，寓教于乐。
二、合理运用插图，提高学生观察能力
在学习《植物光合作用场所》时需要观察叶片横切面，学生在教师提供正确的观察方法和必要的指导下，先进行实验，然后观察课本插图“叶片结构示意图”，进行对照、比较，并讨论各结构的功能，从而使学生对叶片的结构和功能有更深刻的记忆和理解，培养学生观察力的敏锐性和深刻性，对“结构和功能相适应”这一观点形成更为深刻的理解。
三、合理运用插图，增强学生对知识的理解和记忆
在学习七年级上册《植物细胞的结构和功能》、《人和动物细胞的结构和功能》时，学生对于生物体的细胞结构既感到好奇又不能完全理解，实验又不能观察到所有的结构（如线粒体等），细胞结构模式图则能实际、直观、科学、形象地展示生物细胞的微观结构，读图后对结构一目了然，在学生脑海中形成了形象记忆，通过读图，学生清楚认识了植物细胞中有哪些结构，动物细胞中有哪些结构，各结构的形态一目了然，学生容易记忆。并通过引导学生比较这两幅图，使学生明白动物细胞结构与植物细胞结构的相同点和不同点。相同点有：细胞膜、细胞质、细胞核，细胞质内都有线粒体。不同点：植物细胞有细胞壁、液泡、叶绿体，动物细胞则没有。这样学生也就理解了动物体与植物体不同的原因。如果教师再结合课文内容说明各结构的作用，就会使学生树立结构与功能相适应的生物学观点。
四、合理运用插图，训练学生的想象力
生物是一门自然科学，有许多看不见、摸不着的内容，学生对抽象的概念缺少感性认识，例如七、八年级生物教学中，都提到了生物主要的遗传物质――DNA，对于DNA的结构只有八年级具体介绍，但是对于具有空间结构的DNA来说，插图缺乏空间感和实物感，学生很难理解双螺旋的真正意思。因此，教师要展示插图，激发学生想象力，培养空间思维能力，让学生动手做出模型，再出示DNA分子模型进行直观观察，比较学生作品和模型的差别，使学生在头脑中形成准确的空间概念。
五、合理运用插图，启发联想
七年级下册《血液循环》中重难点较多，在学习动脉、静脉、毛细血管这部分内容时，首先通过比较插图中三种血管的形态结构，启发学生对其生理功能、位置、特点的联想等，然后通过设计表格，进行比较学习。
六、合理运用插图，化繁为简
八年级下册《生态系统中的能量流动和物质循环》中，插图“生态系统中的碳循环”比较复杂，箭头较多，学生不易弄懂碳元素是如何完成循环的。因此观察时，教师可以合理设计一些问题让学生思考：如碳从大气中通过什么途径到达生物？生物中的碳通过什么途径又回到大气中？绿色植物在碳循环中具体有什么重要作用。让学生自己完成教师布置的相关问题，完成方框内的填空，引导学生练习，即可变得简单，容易掌握。
七、合理运用插图，培养学生热爱科学、勇于探索的情感
七年级下册《血液和血型》一课之后的课外阅读材料《输血技术的探索》，教师在教学中应让学生充分感受科学家的思维方法、科学态度，让学生充分意识到科学创造与发明并不那么简单，要经过艰辛而漫长的过程，让学生理解科学发展离不开不断探索，在探索过程中会经历很多失败，但只要坚持下去不断探索，一定能攀上高峰。
八、合理运用插图，培养学生的语言表达能力
为了使学生更加透彻地理解插图中的真正含义，就要有意识地进行“看图说话”的技能训练，在《植物的有性生殖》中，学生观察“植物的有性生殖和发育过程示意图”，以小组为单位，组内讨论、叙述其过程，特别是受精过程，然后每组派代表上讲台演讲。“看图说话”活跃了课堂气氛，加深了对插图的理解，更使学生的口头表达能力与语言组织能力得到提高。
基于以上分析，笔者认为，教材的插图有文字无法替代的作用，教学中灵活、合理地运用插图，可以使生物课堂教学生动活泼、事半功倍，培养和提高学生的各方面能力，从而提高教学有效性。
