幼儿活动教学的“道法自然”与启智引思关系思辨
陶行知先生认为，儿童的科学教育重在感官的充分运用与训练，只有让孩子不断地运用各种感官，动手又动脑，才能让孩子发现科学奥妙，激发其学科学的兴趣。幼儿大多活泼好动，乐于感知新奇事物，教师创设新奇的活动情境和氛围，让幼儿动起来、笑起来，可以有效地调动幼儿的参与欲望，满足幼儿的表现需求。因此，以活动的方式实施教学是教师遵守儿童成长本性的表现，是幼儿教学过程中实现教学目标、“道法自然”时不可或缺的一种方式。但好的教学形式并不一定就有好的教学效果。要达成活动的教学目标，我以为教师在组织活动时既要“道法自然”，又要启智引思，只有把两者相机统一起来，才能构建活的高效的课堂，为幼儿的成长奠基。请看下面几个课例：
一、再说一说：为什么这样画啊
一次活动课上，某老师组织孩子画“我的家”，大多数孩子把自己家的楼房画出来了，并有目的地在楼房墙面上画上了窗子、门槛等，有的还在楼房边画了几棵树，更有的在天空中画了太阳。这本平常，可老师在欣赏孩子的作品时发现有一个孩子画得比较特别：这个孩子画了两座楼房，自己站在两座楼房的中间，抬头看其中的一座楼房。老师百思不得其解，就问孩子为什么要画两座楼房？你家有两座楼房吗？还是座别墅？哪知道孩子怯怯地说：“我家只有一座楼房，我是站在楼下喊爸爸。我爸爸经常到别人家打牌，吃饭时我经常去喊……”这似乎让老师有所感悟，于是她灵机一动，安排了“说一说”的活动环节，让小朋友说说自己为什么这样画。结果，小朋友画得虽然幼稚但说得却很精彩，整个课堂活动在小朋友“说家”的过程中达到了活动高潮。
做与说都是幼儿活动过程中不可缺少的两个环节，它们在幼儿智力与非智力因素发展过程中具有不同的地位和功能，在活动中必须综合运用。上述课例中如果老师仅仅是通过画画的活动让学生欣赏作品，“看看自己的家”，则虽然画画教学的目的达到了，但孩子并没有真正“醒目”“开窍”。此时老师增加的“说一说”环节，由家是什么样子到我为什么这样画，实际上是对幼儿画画过程中思维的深化，是激发幼儿思考的催化剂。若少了这一促思引智的环节，课堂活动效果会大打折扣。因为理解了的东西我们才能更深刻地感受它，说出来还包含着孩子对家的描述与感受。
二、再给一次机会：重摸一次可以吗
一次“认识小鸟”的课堂教学过程中，某老师为了增强课堂教学的真实性，带着一个鸟笼进了课堂。课前老师把整节课设计为“看一看”“摸一摸”“说一说”“画一画”“折一折”“谈一谈”等几个教学环节，整个教学过程设计得非常自然流畅，集娱乐性与教育性于一体，教师试图通过经历、经验与经过来让幼儿在欢快的感知活动中获得情感、灵感、直觉等主体人格特征的元素。在具体的课堂教学过程中，课堂气氛的确非常活跃，但让老师没有想到的是，在“摸一摸”这一环节中，只有少数男生敢用小手指碰一碰鸟的羽毛，大多数学生只是围着鸟笼看看，尽管他们（她们）有着渴望尝试的面部表情，但无论老师怎样鼓励，还是不愿把小手伸出来。于是，老师也就无奈地进入到下一环节。
“人整个有机体是一个追求安全的机制。人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。”（马斯洛）上述课堂活动中，大多数幼儿之所以不敢摸，除了性格方面的特征外，最主要的还是没有满足幼儿的安全需要，尽管有幼儿通过尝试获得了特别体验，但大多数学生并不相信摸鸟的羽毛是一种安全的行为，因此尽管他们也想摸一摸，但终究不敢伸出手。此时老师为引导幼儿获得体验，可以让成功的孩子再来一次。因为重复性的动作能够让人认识到事物发展确定不移的趋势，在幼儿确定摸鸟的羽毛是安全的行为后，他们也会消除顾虑积极投入到同伴的活动中去。可见，课堂中老师鼓励幼儿重复既是一种等待的教学技巧的运用，也是引导幼儿活动必不可少的环节，在这一环节中幼儿有思考、有判断、有理解、有冲动的欲望，而这又是其发展的开始。
三、再换一个角度：把声音调低可以吗
“小舞台”活动开始了。不少胆大的孩子争着想表演，只有兰兰把头垂得低低的，我知道她又在躲避表演。兰兰比较胆小，以前每次叫她唱，她都不愿意，即便唱了，声音也轻得像蚊子叫，我每次都要提醒她声音大点、再大点，好让大家都听到，可每次效果都不好。为了让她得到更多的锻炼，今天我还是故意请了她，但今天我想尝试一下只鼓励而不提要求的方式。一开始她就不愿意站起来，我鼓励她：“你能行的！第一句你会唱吗？”“有一只受伤的小鸟……”她声音低得很快淹没在伴奏声中。此时我灵机一动，把伴奏的声音调低了，低得都快要听不见了，但却听到了兰兰的声音，其他幼儿也都静下来等着她继续唱下去。我说：“你的声音我听到了，都超过伴奏声了呢！”我赞赏地向她竖起大拇指，她得到鼓励，提高了声音：“我把它抱回家，给它治好了伤……”她的表现有了很大的进步，我对其他孩子说：“你们说她唱得好听吗？”孩子们异口同声地说：“好听！”我又说：“我们用掌声表扬兰兰。”掌声一片。
人们常说，好孩子是夸出来的。兰兰的转变让我认识到，教师引导幼儿的发展，不仅仅是一个夸的问题，有时还得降低我们心中已经有的成功的标准或者是好孩子的标准。上述课例中，我们时常把唱歌时声音响亮圆润、表情轻松的孩子看成是好孩子，并在心中固化这一标准，上课时在有意与无意间就用这一标准来要求评判孩子。事实上这一标准是经过训练后的幼儿唱歌生态，正常的孩子绝大多数都是无法达到这一标准的，用这一标准来激励幼儿实际上是难为孩子。因此，我以为教师在活动教学中看孩子时必须把自己的姿态放低，把心中的标准放低，用大多数孩子都能够达到的常态行为作为标准来衡量要求幼儿。我们的标准低一点，孩子成长发展的台阶就多一步，我们的课堂教学才能在退一步后更好地进一步。
陶行知先生提出儿童教育过程中要“解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的眼睛、解放儿童的时间、解放儿童的空间。”怎样才能解放？以往我们在儿童教育中，总是强调要遵从儿童的身心发展规律，尊重幼儿的天性施教，即“道法自然”，“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这就是任何教学的首要的、最高的规律。”（第斯多惠）。这本身没有错误。但如果我们把自身的教学过程仅仅看成是一个自然的演变过程，推崇无为而治，那是远远不够的，有时甚至是错误的。教师如果在教学过程中能够把活动再进一步，或者再引申一步，用一句话、再给一次机会等方式来丰富幼儿发展机会，刺激幼儿多看、多想、多动、多说，则可以让幼儿养成基于自己理解的思维习惯，开启其心智。可以说老师的引导启发是幼儿的启蒙发展，是幼儿发展的原动力，是幼儿开始思考、走向理性的起点。因此我以为，幼儿教师的活动教学过程应该既是一个道法自然的过程，更是一个启智引思的过程。
