关注初中语文课堂沉闷现象,开发有效教学策略
东晋大诗人陶渊明虚构了一个幽美的世外桃源，描述了一个没有压迫、没有剥削、没有战乱，人民安居乐业、自食其力、和平恬静的理想社会，寄托了作者对美好生活的向往。作为语文教师的我，虽没有陶渊明那样的鸿鹄之志，却也有自己如蜗牛般的梦想：我希望我的语文课堂能够充满生机与活力，让教师讲得有声有色，让学生学得有滋有味，师生的情感交流轻松自在，畅所欲言，其乐融融……然而这一切也许只是天方夜谭，如果大家留心观察，你会发现我们的语文课堂：教师挥汗如雨，口干舌燥，而学生则是“沉默是金”，无动于衷，课堂沉闷，效率低下。课堂教学的梦想与现实相去甚远的悲剧又是谁造成的呢？“冰冻三尺，非一日之寒”。
一、造成语文课堂沉闷、压抑，学生沉默不语等不良现象的原因
（一）学生自身的因素
1.青春期的学生出现心理“闭锁”的现象
青春期的学生由于心理的不断发展，他们的情绪自控能力比孩时有了较大的提高，学会掩饰、隐藏自己的真实情绪，出现心理“闭锁”的特点。他们觉得自己已经长大，可以独立自主，凡事不会轻易发表自己的见解与主张，给人以神秘感。所以在课堂上，如果教师和学生关系一般，平时的沟通不多不畅不深的话，那么，学生自然会保持沉默，造成课堂沉闷的尴尬境地。
2.初中生不能正确认识自我，易产生自卑感
中学阶段是青少年认识自我、寻找自我的时期，但又不能正确认识和评价自己，当某种能力与缺陷受到周围人的轻视、嘲笑或侮辱，就会产生自卑感。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，中学生想做到真正认识自我是件非常不易的事。出于对自己本能的保护，学生在课堂上必然会选择沉默，以避免因答错而遭到老师的批评和同学的嘲笑，令自己无地自容，产生挫败感、自卑感。
3.学生知识储备不足，产生畏难情绪
学生唯老师是从，很少有自己的独立思考，更不用说有学生会举手发言，发表自己独特的见解。学生之所以沉默寡言，并不是不喜欢语文课，而是有的学生知识储备不足，面对课堂问题无从下手，只能选择沉默；有的是口头表达能力有限，成了课堂的看客；有的信心不足，生怕答错了成了同学取笑的对象，必然产生畏难情绪。
（二）教师自身的因素
1.语文教师的教育理念过于陈旧
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。理想往往是非常美好的，但有几位教师能按照课程要求，转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。而更多的还是受传统教育理念的影响，认为教师的职责是“传道授业解惑也”。在这样的理念支配下，教师必然一本正经只顾分析，一天到晚“之乎者也”，学生也自然成了文明听众和优秀的书记员，久而久之，学生丧失主观能动性，成了课堂看客，课堂也就成了一潭死水。
2.语文教师的课堂教学手段单一，无教学策略可言
为了应付学校教学常规的检查以及竞聘考核，所谓的备课、钻研教材就是花费大量的时间将“优秀教案”的内容依葫芦画瓢照抄一遍，而无法真正落实到实处；课堂上，教学方法更是模式单一，毫无教学策略可言：检查预习―整体感知―划分段落―简要分析―总结全文。这样教学模式，千篇一律，空洞乏味，毫无弹性，根本无法满足不同学生的发展需求，如何能激起学生的兴趣，更无从激活课堂氛围。
3.语文教师无法成为学生心目中的偶像或明星
一个充满激情的语文教师，他的语言一定是生动、优美、富有表现力的。像说书人一样，讲话绘声绘色，运用形象化的语言，把人、事、物真实地呈现在学生面前，或语言幽默，妙趣横生；或旁征博引、语带双关；或富有启发，激发联想，学生自然会听得入神，受到潜移默化的影响，可惜这样的语文教师少得可怜。
二、面对这样的窘境应采取的教学策略
（一）倾听学生的心声，做学生的知心朋友
语文教师应根据学生“闭锁”的心理特点，走进他们的内心世界。林某某，男，初二三班学习委员，课堂上，本该马首是瞻，可近期却沉默不语，郁郁寡欢，成绩下降显著。经过了解，进入青春期的他，十分叛逆，我行我素，与家人矛盾重重，可自己却束手无策，更不敢向他人倾诉，久而久之，精神萎靡不振，颓废不堪。作为语文教师，我利用课余时间，与之促膝交流；周末要邀请该生到家中作客，与该生一起批改作业，并倾心交流，消除师生之间的隔阂，让学生意识到，老师，不仅是良师，更是益友。经过几次深入交往，该生不仅会主动向我倾吐内心的困惑，课堂上也恢复了往日的神采，在他的带动下，班级学习氛围也更加活跃。可见，关注学生的心理特征，做他们的知心朋友，才能赢得他们的信任，营造良好的班级氛围。
（二）树立学生的自信心，消除学生的自卑感
“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，并发展它们。”从心理学的角度分析，自卑感强的学生自我评价过低，不能正确认识自己的优点，常否定自我。因此，作为一名教师就应该真心热爱尊重每一位学生，挖掘他们身上的闪光点，让学生意识到自己在班级中的地位与价值，消除他们的自卑感。如，书写漂亮的学生，在课堂上，可以让他们写板书；普通话标准的学生可以让他们朗诵课文；爱憎分明的学生可以让他们自由畅谈想法；绘画突出的学生可以让他们根据文章内容画出当时的意境……这样充分挖掘他们身上的闪光点，并构建展示学生风采的平台，树立自信心，克服自卑感，自然而然参与到课堂教学中，继而提高课堂效率。
（三）教师应转变角色，不断完善自我，以适应语文教学的需要
教师只有转变角色，才能轻松驾驭课堂，让课堂气氛活跃起来。语文教师不仅需要更新观念，更要不断完善自我，以适应语文教学的需要。如果语文教师在课堂上能纵贯古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来，那么语文课堂怎能不游刃有余，怎能不活力四溢；如果能说一口抑扬顿挫、声情并茂的标准的普通话，能写一手高韵深情、清秀隽永的粉笔字，那么学生怎会不“听”语文课；如果在讲《出师表》时能咏唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……古今多少事，都付笑谈中”，在讲《水浒传》时也能做到嫉恶如仇、义愤填膺、爱憎分明，那么你的学生怎会不受到艺术的熏陶，课堂气氛怎能不活跃。
如特级教师孙双金所说：“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。”为了改变语文课堂教学的沉闷低效率现象，我们语文教师就应该像孙老师说得那样，应运用各种方法使学生热爱语文，使学生乐意自主地去学习语文，从而消除课堂沉闷现象，实现语文课堂的有效性。
