3D教学设计打造高效课堂
传统的教学主要采用的是“教师讲―学生听”的模式，贯彻的教学理念是“题海战术。”“书读百遍，其义自见”。教师是课堂的专制者，从而忽略了学生是课堂的主体，最终导致了“教”在课堂，而“学”在课下。同时由于高中化学知识点较为零散，难形成逻辑性强的知识体系。加上课时紧张，教学任务重，结果使课后练习与教学进度有了一定的脱节，最终使学生对化学的学习兴趣越来越低。怎样在新课改中让学生融入课堂，实现教师学生的角色转变，提高教学效率，是教育者们探究的问题。当然，作为一个年轻教师，在这教育改革的洪流中，需要学习的东西就更多。在新课改要求下，根据化学学科的特点，在DJP教学的基础上，成都龙泉驿区提出了3D教学，对教师教育理念的指导和教学风格的形成起到了功不可没的作用。
一、3D教学的基本概念及其一般定位
3D是“三导三动三达成”的简称，3D来自导、动、达的第一个拼音字母的大写。3D的具体含义：三导：导学→导思→导法，突出的是教师活动；三动：行动→心动→神动，彰显的是学生活动；三达成：达成目标→达成习惯→达成快乐，强化了教学目标。
3D教学就是既突出学生的主体性，又体现了教师的主导性。3D教学以学案为载体，依托学案中的活动元，以教师的“导”为主要方法，让学生积极参与课堂的教学，最终达到“以导引学，以学促教”的目的。3D学案的基本栏目：学习目标、学习重点、温馨提示、自主学习、同步学习、反馈练习、归纳梳理、课后巩固、我的反思。3D学案是学习的路线图、方向标，一方面3D学案的设计规范了师生的教学行为，另一方面学案中的“同步学习”增强了师生互动，使课堂真正变成群言堂。继而改变传统的教学模式，激发学生学习的热情，让学生真正的得法于课内，收益于课外。
二、在3D教学中存在的问题
毕业刚开始挥舞教鞭时，3D学案对于我来说成了摆设。因为觉得一会让看学案，一会让学生翻教学，一会儿又看PPT，自己都有点手忙脚乱了，学生肯定也会觉得无序，所以上课完全按自己的思路来讲。自己的模式就是：PPT―笔记―板书―课堂例题，而3D学案成了我留给学生的课下作业。有时自己会觉得知识点比较简单，学生也提前预习过了学案，一不留意，就把自己绕进了习题讲评课的圈子。3D学案来自教材，但又高于教材，怎样更好地使用它，令其服务于我们的教学，我想有些老师估计和我有类似的困扰。
起初使用3D学案时学生中也出现了一些问题。课前部分学生根据学案机械地根据教材将学案中的旧知回顾、新知预习完成，忽略了本身对新课的思考；也有一部分学生直接copy同学预习的成果，觉得这和看书完成的效果没什么区别；第三种情况是部分基础好的学生根据学案做了充分的预习，对本堂课认为已经了然于胸，导致上课时间处于放松状态，致使对当堂知识掌握的深度和广度都不理想，停留在知识的表面，缺乏系统的学习方法归纳。
由于老师对学案的使用误区，对学生的引导不到位，使3D学案没有真正的为我所用，为高效的课堂所用。经过前辈的指导，我在3D学案的使用上有了一定的改变，课堂也从之前的“满堂灌”“满堂问”向“以学论教”的方式转变，让课堂充满质疑声、讨论声、欢乐声，从而使学生由“学会”变成“会学”，最终培养成乐于学习的习惯。
