巧借实验教学 构建高效课堂
《普通高中化学课程标准》对实验的重视直接体现在教材内容的编写上，以厦门地区所选用教材为例，不仅单独设立了《实验化学》选修模块，在必修模块中，新教材学生实验总数也由27个增加到41个，其中定性实验、定量实验分别增加了4个、3个，实验方案设计实验增加了3个，充分体现了对实验的重视。如何提升化学实验教学的有效性，以下结合笔者教学实践，谈谈高中实验教学的做法与体会。
一、巧借演示实验，激发学习兴趣，辅助课堂教学
演示实验相较于分组实验，易准备，易操作，耗时短，效果好，不仅可以激发学生的探索热情，还可以给学生示范正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，受到许多老师欢迎。演示实验要出彩，重点关注三个方面。
1.精选演示内容
演示实验无法体现探究过程的实践性和完整性，也无法强调探究过程中的合作意识，故演示实验内容、时机一定要选择得当，如，分组实验决不能用演示实验替代。实践表明，选择一个与教学内容联系密切的演示实验引入教学，往往能迅速集中学生的注意力，激起学生的好奇心和探究欲望。学生在未掌握相关知识的情况下，惊讶于奇妙的现象，迫切想知道背后的原因，好奇心驱动学生继续自愿主动地参与后续探究，收到好的效果。
2.保证成功率高、可见度高
如果演示实验失败，从教师方面说，即使补做成功，也会影响课时计划的完成，教师威信也随之下降；从学生方面说，他们的心理需求没有得到满足，学习热情下降。所以教师对演示实验的自我要求应该是万无一失的。演示过程中，尽量让全班学生都看清楚过程，如果只有前几排同学看得到实验现象，实验效果将大打折扣。故化学仪器应选择大号试管烧杯进行演示。有时为了帮助学生鉴别物质的颜色，可以用白色衬板衬托在器皿后面，也可借助实物投影仪放大实验现象。铁及其化合物性质相关实验很多，选择大地回春实验主要就是因为其鲜明、生动的现象。
3.及时启发、引导
演示实验新奇的现象使学生兴奋甚至赞叹，继而出现了“这是怎么回事”的心理需求。教师应事先精心设计思考题，启发、诱导学生自己分析、推理、判断、概括。大地回春实验后，可将喷雾器里的溶液倒在烧杯，让学生观察溶液呈黄色，告诉学生此为FeCl3溶液，抛出问题，Fe3+是什么颜色？FeCl3可能具有什么样的性质？该性质又有何作用？由此处引出Fe3+的特征反应，遇KSCN呈红色，学生恍然大悟，印象深刻，也为后续教学做好知识铺垫。
二、巧借探究实验，体现学生的主体性
在分组探究实验中，有的教师喜欢事先安排好探究方案，让学生按照设计好的步骤去做，把学生直接引向结论，这样的探究学生只不过是在被动地执行程序，没有积极的参与、思考。这种自主的探究思维训练的缺失直接导致学生在考试中面对探究情境时茫然无措，得分率奇低。因此，分组实验时，教师应把时间交还给学生，引导他们经历“形成问题、提出假设、验证猜想、做出解释”等一系列过程，争取教师的主导作用和学生的主体作用达到最佳结合。
学生探究能力的培养需要一个循序渐进的过程，故在分组探究过程中，为学生准备了探究学案，辅助学生探究，引导记录、分析、总结，并及时对探究进行反思与评价。
三、巧借课外生活小实验，延伸课堂教学
受时间限制，课堂探究往往无法面面俱到。比如，《铁及其化合物的性质》教学中还有一个易错点，即Fe2+和Fe3+的检验，课堂时间不足，可设计课外实验，留待学生课后解决。做法是，课堂结束之前，向学生展示一块粘有污渍的毛巾，讲明这是用铁丝晾过以后，才粘上的颜色。请完成以下作业：污渍是什么成分？如果含铁，那么是几价铁？设计方案证明；你能借助家里常见的试剂，帮老师快速洗干净吗？
这样做的好处是，确保课堂上有充足的时间供学生探究主干知识，又把学生的探索热情延续到课后，对教学内容进行展开和延伸，锻炼用化学观点分析问题和解决问题的能力，体会到探究无所不在。引导学生将探究结论应用于生产生活实际，也提升了学习价值。
总之，新课程标准明确提出了“倡导学生主动参与的探究式学习”，而对于化学学科而言，探究的最佳载体就是实验，化学教师要努力避免“画实验、讲实验、播实验”倾向，不断探索提高化学实验课堂教学有效性的教学方法、教学模式，在课时有限的情况下保证学生走进实验室，亲历发现问题、提出假设、动手探究、现象分析等一系列过程，实现实验教学的高效益。
