应用技术型院校“电路原理”课程教学改革的探究
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）29-0039-02
今年，国务院在关于“部署加快现代职业教育”常务会议上，首次提出“将引导一批普通地方本科院校向应用技术型高校转型”，宿迁学院（以下均称我院）作为一所地方性独立院校，一直以“应用技术型本科院校”作为学院的办学目标，学院经过十余年的发展，在本科职业教育方面颇有建树，在中国高等教育发展重大改革之际，江苏省教育厅将我院定为首批转型学院，并作为典范向全省推广。“电路原理”课程作为我院电子信息工程专业主要专业基础课程，针对该课程的特点，围绕应用型人才培养方案，我院对该课程进行了一系列的教学改革，改革成效良好，目前，我院已将该课程改革模式做全院推广。
一、教学大纲的修订
为培养应用型人才，实现因材施教，我们学院对传统的本科教育模式进行了有益的改革探索，将现行的本科教育划分为专业教育和职业教育，同一专业由以前一种培养方案改变为现行的两种，两种方案在“教材使用”、“教学总学时”和“课程学分”等方面是一致的，但在课程教学大纲和实践教学方面有着质的不同。[1-2]
“电路原理”课程是电路理论的入门课程，通过该课程的学习，使学生掌握电路的基本理论知识、分析计算电路的基本方法和初步的实验技能，培养学生的科学思维能力，树立理论联系工程的观点，同时也培养学生运用所学知识去分析问题、解决问题的能力，并为学习后续课程准备必要的电路知识。同时，该课程又是研究生入学考试的专业课程。因此，根据该课程的特点以及我院学生的实际文化层次，我们对“电路原理”课程的教学大纲做了较大的修订。下图为修订后的大纲简表，从表中可以看出，专业教育大纲侧重理论教学，主要针对深层次的理论研究，职业教育大纲侧重实践教学，重在为学生打下扎实的电路理论和实践基础。
二、教学方法和手段改革
1.课堂中适时引入“微工程项目”教学法
“电路原理”课程具有广泛的工程背景，[3-5]不少学校在教学中，引入了工程项目教学法，此方法对于课堂教学来说，因课堂时间有限，存在一定的局限性。为便于理论课堂教学，我们将软件仿真教学和实验教学引入到理论课堂教学中，课堂中讲到定理、定律时，通过准备好的仿真电路现场仿真，演示结果，同时，再通过准备好的实验电路板搭建电路，验证仿真的正确性。这样，将只能在课外进行的工程项目缩为可以在课堂上进行的一个个微小项目，不仅可以提升学生的科学思维能力，而且有助于培养学生理论联系实际的工程观点。
2.打造精品多媒体课件
多媒体教学的应用已经相当普及，随着网络教学资源的丰富，多媒体教学迎来了高速发展的春天。同时，多媒体教学存在的缺陷也逐渐突显，尤其是网络下载或教材配套的课件，很不具备因材施教的针对性。为此，我们重新精心制作了新的多媒体课件，新的课件根据学生学习接受能力，重新设置了教学难点和重点。同时，大幅度增加PPT中电路动态过程的制作，让电路中电压、电流以动画的形式展现，提高课程的趣味性，加深学生对“参考方向”、“动态元件的动态过程”和“互感”等抽象知识的理解和掌握。[6-7]
3.强调传统板书与多媒体教学有机结合
多媒体教学的应用，板书就显得可有可无，更多甚者，弃用板书。多媒体教学优点固然很多：信息量大、画面优美、动画逼真等、教学时间节省等等，但与传统板书相比，亦有其不足之处：教学进度快，学生思维难以完全跟上；推导定理公式，不如板书教学更易于学生接受和理解；学生对于板书教学认可度更高。因此，教学中应将多媒体教学与传统板书相结合。课前，设计好每一个教学环节，充分利用教学方法的多样性，合理地做到二者的有机结合，正真做到提高教学效果和教学质量。[3]
三、实践教学改革
实践教学是教学改革中一个重要的环节，[6-7]作为以“应用技术型”为定位的独立院校，我院在此方面做了大胆的改革尝试。传统实验教学过程是：教师讲解――学生实验――教师指导，整个过程，以教师“教”为主，学生“学”为辅，教师和学生的关系依然是“教”和“学”的关系，这就造成了学生在实验过程中产生依赖，失去积极性、主动性和创造性。要改变这种状况，就要调整学生在实验教学过程中的地位，让其由“客”变“主”，激发他们的能动性、主动性和创造性。为此，我们做了以下几个方面的工作。
（1）编写实验指导书和制作实验演示视频。根据实验设备的条件和学生的文化能力，我们编写了实验指导书，制作了实验演示视频。指导书的第一个实验，是熟知实验室的仪器设备及使用方法和注意事项，其他每一个实验均设置三个层次：基础型，提高型，综合型。为培养学生自学能力，方便于学生自学实验内容，我们还为每一个实验，制作了实验视频，实验视频详细讲解了基础型实验整个操作过程，对提高型和综合型实验采用了“启发式”、“探讨式”等教学方法进行讲授和操作演示。
（2）改革传统教学模式。首先，实验采取分组模式，由过去两人一组变为一人一组，实现实验过程的独立性。其次，指导教师不参与指导自己理论课程教授的学生。最后，指导教师在指导过程中，第一次课在讲解仪器设备的使用及注意事项外，对第一个实验过程允许做详细的讲解和指导，从第二个实验开始，学生按照实验计划自行进入实验室开始实验，实验过程中，遇到困难自己思考解决，不得请教其他同学，可以请教指导教师，指导教师依据实际情况给予必要、简短的提示，但不得做过多指导。 （3）加强成绩的考核。指导教师根据学生实验的完成情况，按三个分值区间给予成绩：基础型为60―75分；提高型为76―85分；综合型为86分以上。如果学生不满意于实验成绩，可提出申请再次重做，成绩以后次为准。实验课堂成绩和实验报告成绩按6：4折算出实验总评成绩，实验总评成绩占期末总评成绩的20%。
通过以上三个方面的改革，自编分层次的实验指导书和演示视频，为激发学生自学能力、创造能力和创新能力提供了保障条件；教学模式的变革，彻底改变了实验教学过程中学生的“被实验”现象，迫使学生“客”变“主”，提高学生参与实验的积极性和主动性；成绩考核的加强，促进学生对实验教学的重视，有力的推动实验实践教学质量的提高。
四、考核模式改革
独立学院学生文化层次相对不高，学习的自觉性和主动性相对较弱，“平时不学习，考前搞突击”的现象严重。为改变这一现状，我们在研究了国内外一些高校考核模式后，结合我院的实际情况，提出了一个多元化的考核机制。
（1）增加阶段性考核。“电路原理”阶段性考核方式为：每一章内容进行一次阶段考试，阶段考试平均成绩占期末总评成绩30%。阶段性考核方式，改变了过去“最后一纸”定成绩的考核模式，促使学生重视学习过程，有效的提高了课程的教学质量。
（2）作业成绩多样化。传统的作业成绩比较单一，现将参加电子竞赛、电子挑战杯、参加电子兴趣小组完成作品情况和平时综合性大作业等几个方面成绩一并计入作业成绩，作业成绩占期末总评成绩的10%。作业成绩的多样性，引导和激发了学生对电子竞赛活动的兴趣和参与，增强了学生对专业知识学习的浓度，促进了学风建设。
（3）改革期末总评成绩的比例。将过去总评成绩为由平时成绩30%和期末成绩70%计算方式，改革为：实验成绩20%、阶段成绩30%、期末成绩30%、作业成绩10%、平时考核10%。总评成绩计算比例的调整，充分体现了过程学习和实践学习的重要性。
“电路原理”课程经过几年来循序渐进的一系列教学改革，课堂教学和实践教学质量和效果明显提升，学生对实践教学，尤其是电子竞赛的参与度大幅提高。2013年，我院实践教学取得突破性进展，在参加全国大学生电子竞赛中，首次获得江苏赛区二等奖。成绩的取得，学风的浓郁标志着改革的正确性和必要性，改革永无止境，唯有与时俱进，方能不断进步。
