新课程改革下提高英语语法教学的策略
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）6-0042-02
英国著名的语言学家D.A Wilkins 曾经说过：“没有语法只能传达很少的信息。”语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，是规范的英语语言的使用规则。所以除了在掌握语音、语汇之外，如果没有语法作保证，将难以正确使用英语语言。
但在实际教学中往往语法教学形式单一、考查形式单一。例如，上课方式单一，往往以老师讲解、学生做大量习题为主；语法练习形式单一（以多项选择和填空为主）；评价方式单一，以终结性评价为主。而且教学效果并不理想。在笔者的教学过程中发现有一些英语基础相对好一些的学生有着较强的口语表达欲望，而且发音也很好，但是他们缺乏系统的语法知识来正确地组织自己的语言，进行口语交际。在写英语作文时，作文要求的词汇及短语在文中都能有体现，但没几个句子是正确的，原因很简单，因为他们不具备把单词短语连成一个正确句子的能力，而且学生往往只会使用一些简单句、并列句、条件状语从句等简单的句式；另外，学生在基本句型、主谓一致以及时态、语态、语气的运用上也经常出错，例如：“I am love English.”， “I and Mary go to the park yesterday.”等。所以我们不能忽视语法在英语教学中的重要性，要正视英语语法教学现状并给与其应有的重视。
事实上，在职业学校，学生的英语普遍较差，有很多学生对语法知识理解不透彻，运用不熟练。而且在职业学校，英语作为基础课程教学课时量较小，教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务的同时系统讲解提高语法，提高学生英语实际运用能力并不容易。
在传统的语法教学中，有些教师把绝大部分时间和精力都花在了语法知识的传授、分析和练习上，把活生生的语言材料变成了干巴巴的语言点，对于学生在操练、练习、使用中出现的错误，总是单纯从语法角度去分析.一味靠讲解语法规则去纠正错误。导致语法课堂往往死气沉沉，教师教得很费力，而学生往往实际掌握一般。
我们首先要明确语法教学的目的，不是为了教语法，而是为了让学生掌握必要的语法知识，来全面促进学生英语的听、说、读、写四个方面，从而来培养他们用英语进行交际的能力。没有良好的英语语法基础，学生不可能真正掌握听、说、读、写技能。我们很难想象，一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语，能看懂英语文章和作品，能用英语进行写作。
提高英语语法教学的质量，要从以下几个方面着手：
1 多媒体辅助手段
已经逐步取代以往传统教学媒体的使用地位。多媒体以图文并茂的形式、生动逼真的效果，集视、听、说于一体的优势，能使教学内容更加生动形象，使教学具有直观性，和互动性，在语法教学时还能节省板书时间，增加课堂的容量，让学生有更多时间进行语法巩固训练，此外还帮助语法条理的呈现更清晰明了。在我校每个教室都配备了投影仪设备，我们教师都习惯在自己的教学中运用多媒体技术来提高教学效率。例如笔者在教授“It is/was…that…”强调句型时，制作了ppt，以一句“Mary went to the cinema with Joy yesterday.”为例把除了动词以外的成分都在一张ppt上用改写过的强调句型罗列出来了，学生们就对强调句的用法有了一个清晰的了解，最终由于ppt直观等特性，这节课的效果比较理想，学生对强调句的用法有了一个立体形象的理解，掌握情况好。
2 情境教学
英语是一门人们在实际生活中用以交流的工具，所以语言教学不能脱离真实的情境，如果脱离情境进行教学，学生即使学了也不知道如何在现实口语中如何来表达自己，即使会一些简单的对话，也难以进行深层次的交流。就会导致哑巴英语。
我们在语法教学中要改变语法规则的讲解与实际语境相脱离的状况，要注意在语境中运用、理解语法规则，达到语法和交际功能相结合的目的，将英语学活，灵活地运用在实际生活中，提高学生的听说读的能力。
语言的学习是输入和输出的过程。语言的输入来源是语法书上语法规则的罗列、讲解和分析以及与之呼应的各个例句；而语言输出则主要体现在口头和书面的表达是否正确。而我们学习语言的目的正是为了交流，所以我们要在情境中活学活用语法知识点。
（1）教师可以根据语法知识点设计教学情景，明确学习的任务。
（2）真实语料的输入，我们教师可以选择与教授知识点相关的情景对话和访谈，让学生在真实的语言情境中听懂听力材料中的与知识点有关的句子。
（3）设计真实情境下的口语交际任务，注意信息沟的创建。通过问答来了解自己想要的信息，同时掌握如何用相关的语法知识完成口头交际。
（4）运用相关知识点完成规定情境下的笔头交际任务。
建构主义强调学生在解决问题的过程中学习语法知识。在情境中通过听说写来运用相关语言点，学生就会对他们所学习的知识有更深的理解，他们掌握的就不再是孤立的语法规则和概念，而是实际的语言运用能力。
3 归类汇总学习相关知识，培养学生全面的语法能力
职高学生在初中学过英语，但是在实际教学中笔者发现学生大都已经忘记，或者记得不确切，不完整，而且很多的语法点是分散的，片面的。那些支离破碎的知识，难以使学生形成对英语系统性的、完整的理解，加大了学好英语的难度。在实际教学中，笔者发现学生更喜欢逻辑性强、系统性的教学，而且课后效果也较好。笔者抓住他们这个心理特征，尽量找出这些知识点及时帮助他们系统地总结、归纳。例如，在学生学习了2-3个主谓一致的情况后，笔者把平时经常会接触到的主谓一致的语法系统地教授给学生，让学生形成一个系统的认知。
4 先学后教，以学定教
在传统的英语语法课堂中，通常都是老师教授，之后学生进行语法题目操练的形式。
在新课程的情境下的有效的课堂教学必须以学生为中心，老师要舍得把学习时间还给学生。
例如，在上课时，我们可以先出示这堂课的教学目标，请学生根据自学要求进行自学。（学生可以分成若干个小组），教师在学生自学时可以在教室中巡视，及时了解学生的问题。学生可以就在自学中遇到的问题先在小组中进行讨论。然后教师汇总学生的问题，引发全班的讨论和思考。最后再根据学生通过阅读、思考、讨论和思考中提出和存在的问题进行教学。
这样的教学避免了以前老师满堂灌，学生被动学习的状况，强调了学生的主动学习，教师的教学也更具体针对性，课堂教学也具有了开放性和参与性，教学效果就更有效了。
在新形势下，新课程课堂教学要求发展，创新，以学生为中心。要求把多元的组织形式引进课堂，强调以“做”为主。我们教师就要不断学习，不断改进自己的教学，顺应新形式的要求，努力提高学生学习的主动性和教学的有效性。
语法教学既要传授语法知识，更要注意培养学生的交际能力。语言只是交流的工具，一切学习都应以实际生活运用出发。我们再重视语法教学的同时，也要提高语法教学的策略，运用多元的组织形式帮助学生较为熟练地驾驭英语这种语言体系，真正获得使用这种语言的能力。
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