浅谈阅读教学的有效对话
作为阅读教学的主要形式，对话是提升学生的语文素养、培养学生的阅读能力、提高语文教学质量的重要手段。因此，教学中实现有效对话便成为阅读教学的重中之重了。
一、明确对话的对象、形式和目的
对话的主体主要是教师、学生和文本（作者）。教师和学生的有效对话，是建立在对文本有效对话的基础上的，因此要体现教师和学生的主体地位。在文本面前，教师和学生的地位是平等的。
对话的目的是：一方面读出并体验作者在文本中所表达的思想、情感、价值观念，品味负载内容的外在语言形式；另一方面是读出自己，以文本来观照自身，关照生活，从中受到情感、情操的熏陶，从而发展个性，丰富自己的精神世界，提升自己对生活的理解。
阅读教学中的“对话”同其他一切对话一样，也包含两个方面：倾听和言说。首先是倾听文本，要能真正使学生接触文本、体验文本，用自己的生活和情感沉潜于文本，从而建构并生成相应的意义；其次，倾听他人对于文本的认识和解读，并从中受到启发。所以，对话式阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，反应的是主体与主体之间的关系。
二、走出假的“对话”误区
在阅读教学实践中，假“对话”的现象比比皆是。从对话内容上看，有“空谈式”和“预设式”两种。“空谈式对话”就是没有主题的对话，学生泛泛而谈，不着边际。“预设式对话”就是教师设计好了走向预定目标的路子，教师牵引着学生一步步走向预设的“感悟”，“启发”学生回答预设的答案，直到获得“真知”――教参的观点。这种对话完全剥夺了学生的主体地位，是以对话伪装的灌输式教学。从对话主体上看，有“主导式对话”和“主角式对话”。“主导式对话”是以教师为主导的对话，对话的问题由教师预设，对话的内容由教师掌握，学生围着教师转，成为配合教师表演的配角。“主角式对话”就是在对话中充当对话角色的是少数善于思考、能言善辩的学生，多数是观众。以上四种都不能称之为真正意义上的阅读对话，都是假对话。
三、有效对话的基本策略
1.搭建民主的对话平台
营造宽松、民主、平等的、充满爱心的课堂氛围，实现真正意义上的师生人格平等、价值平等、心灵平等，让师生各自敞开心扉，畅所欲言。
2.创设多维的对话空间
（1）对话形式多维：有学生与文本的对话，教师与文本的对话，学生与学生的对话，教师与学生的对话，师生与编者的对话等。（2）对话内容多维。对话内容不是教材知识的转移和克隆，而是基于每个学生的知识基础、生活经验、个性差异的理解和感受，既要遵循文本又要超越文本。（3）信息交互多维。在对话教学中，每个学生都是对话的主体，每个主体既是信息的发送者又是信息的接收者。在这样多向信息的相互传递中，师生、生生分享彼此的思考、经验和知识，实现教学相长和共同发展。
3.给予充裕的对话时间
对话信息主要来自于三个方面：（1）学生原有的知识基础、生活经验和情感、态度、价值观等。（2）在学生与文本对话的基础上形成的个人的认知、感悟等。（3）在师生、生生交流互动中获得的新知、重新生成和建构的意义。所以要保证学生有充裕的读书时间，要给予学生充裕的思考时间，要给予学生充裕的对话时间。
学生与文本的对话结果必然会存在一定的差异性，对许多问题的看法和结论往往不是单一的，而是多元的。对此，教师应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，只要学生言之有理、能自圆其说，就应得到尊重和鼓励。
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