高效课堂下历史教学应注意的几个问题
近几年，我校大力推进高效课堂的落实工作，高中历史教学采用的是一种新的教学模式。下面就高效课堂下历史教学应注意的几个问题浅述于下。
一、正确处理传统教学与高效课堂教学的关系
在这个问题上，既要继承，又要发展，对传统教学方式不能一概否定。在实际教学中，历史课堂更常见的是传统教学手段的运用。比如电化教学，有形有影有声，生动形象，活泼感人，一目了然，这是创新；站在讲台上，一本书，一根粉笔，一幅图，娓娓道来，深入浅出，环环相扣，师生共同思考，产生情感上和意识上的共鸣，这也是创新。创新的关键不在表面，而在实质。比如“满堂灌”，整节课老师是主角，一讲到底，学生没有活动的空间，扼杀了学生的思维，只能是一种被动式、保守式的教学，与创新毫不相干。所以，作为历史教师，有必要处理好传统与创新的关系，多使用现代教学手段，给死气沉沉的传统教学课堂多注入一些新鲜空气，使自己的教学更加完美。
二、正确处理历史教师在传统课和高效课堂上的角色
在传统教学中，教师在课堂上的讲授是学生获得知识的唯一来源。在学生面前，教师居高临下，是知识的象征、权威的代表，教师成为学生学习历史知识的主宰和评判。而在高效课堂的学习中，由于学习历史知识的探究性、综合性、过程性、合作性、实践性、开放性等学习特征，学生学习许多历史问题往往超出了历史教师的专业知识领域；与此同时，由于信息的开放，学生汲取历史知识的渠道也变得多元化，历史教师知识权威的角色受到严峻的挑战，这就要求历史老师首先要改变自身角色。
在传统教学中，历史教师的职责就是教学，就是把大纲和教材规定的历史知识传授给学生。讲授知识成为评价教师素质的唯一标准，教师搞教学被认为天经地义。但高效课堂为历史教师提出了新的挑战：一个缺乏创新意识和综合能力的历史教师，不可能有效地指导学生在高效课堂学习中的探究学习和合作学习。当前，许多历史教师指导学生高效课堂学习“信心不足”，和自身综合能力有很大关系。时代在发展，课堂也在发展，这就要求历史教师不断更新教学理念、主动探究教学方法，不断形成与高效课堂学习相适应的教学意识、教学方法和教学能力，以学生自主学习的动力促进教学，从而适应高效课堂下学生对历史教师的素质要求。
三、正确运作高效课堂下的小组建设
高效课堂的构建，关键在于学习小组建设，小组建设的关键是讲求实效。其中，重要的一条就是加强合作学习小组的建设与研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略。本着“组内异质，组间同质”的原则，依据学习成绩、学生性格差异、男女生搭配和学科间互补，将班内学生分为若干学习小组进行合作探究学习，并为每个学习小组起一个响亮的名字，建设组徽、目标、口号、公约，选拔出组织能力和责任心较强学生担任组长、副组长、记录员等职务，帮助老师组织好小组间同学的合作学习，形成事事有人管、人人有职责的学习模式，也形成不同风格的小组文化特色。同时，要求学生节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰的评价机制。
通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。同时合作学习有利于因材施教①，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
高效课堂学习模式的出现，对历史教师的挑战既是深刻的，也是全方位的，它将促成历史教师角色范式的根本转换，更是历史教师在课程改革过程中的一次自我更新。
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