多元智能理论下地理课堂实施差异教学的策略
一、多元智能和差异教学
心理学教授霍华德?加德纳认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑―数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。这八种不同的智能，每个人都具备，只是每个人掌握的情况不一样，有的智能掌握得比较突出，有的智能掌握得比较薄弱，学生不可能只掌握一种智能去解决所有的问题。差异教学也由此而生，那么，什么是差异教学呢？差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。
二、地理课堂实施差异教学
1.地理课堂实施差异教学的必要性
差异教学是一种开放的教学策略，其理念具有开放性，教学方法具有多样性，评价具有多元性。地理课堂实施差异教学策略是地理学科特点的内在要求，地理学科兼有自然科学和社会科学的双重特点，是一门综合性的学科，其综合性蕴含了开放性和多元性，因而在地理课堂教学中，教学理念、教学方法、教学评价都应该具有开放性和多样性。地理课堂实施差异教学还体现了新课程改革“以人为本”“尊重学生个体差异”“以学生的发展为本”的理念。这些都促使差异教学成为地理课堂教学策略的一个新的落脚点。
2.地理课堂实施差异教学的三阶段
地理课堂实施差异教学可以分为三个阶段（图1）：课前准备阶段、课堂教学实施阶段、课后评价阶段。
课前准备阶段，教师要根据“多元智能检核表”对学生进行智能检测，掌握学生的智能优势，了解学生的地理知识准备水平，这样教师才能真正了解和发现自己的学生学习特点，根据学生的学习偏好、智能发展特点、学情状况进行备课，安排适宜每个学生的教学计划，为每个学生的发展制订个性化方案。
课堂教学阶段，教师以课前准备工作为基础，根据学生的智能优势和知识水平对学生进行弹性分组，这样教师可以给每个智能优势的学生或小组安排个性化的任务和目标，以达到异步达纲的目的。
课后教学评价阶段，主要是对差异教学在地理课堂中实施的有效性进行评价。量化测试可以了解学生对地理知识的掌握情况，以便查缺补漏，也可保证学生顺利应对学业考试以及高考。多元评价可以更好地培养学生地理学习能力和技能，能更好地促进地理学融入生活中。
3.地理课堂实施差异教学的策略
实施差异教学需要策略支持，地理课堂实施差异教学的策略可以与实施差异教学程序相对应，分别为课前准备策略――了解学生，立足差异；课堂教学策略――多样化教学活动和弹性分组教学；课后评价策略――多元化评价策略（图2）。
（1）课前准备策略――了解学生，立足差异
差异教学的基本理念是发展学生的优势智能以弥补其劣势智能，最终促使个体的充分发展。地理课堂要立足学生的智能差异而实施教学，如进行洋流对地理环境影响的教学，其目标要求学生能够运用地图，说明洋流对地理环境的影响，教学中会涉及大量的地图信息，需要学生读图分析，这对于空间智能优势的学生是有优势的，但对于空间智能薄弱的学生可能就会有一定难度。所以，教师首先要了解学生的个体智能优势，尊重学生的差异，并加以利用，设计个性化的任务，充分满足学生的需要，帮助学生建立自信心，树立差异学习的思想，以便开展有效的教学活动。
（2）课堂教学策略――多样化教学活动和弹性分组教学
①提供多样化教学活动
多元智能下的差异教学就是尊重每个学生智能差异而实施的教学，所以教师要准备多样化的教学活动才能满足学生的需要，给每个学生都要提供发展机会。如在进行洋流对地理环境影响的教学过程中，教师要给A、B、C三类学生（按照智能差异分类，A代表空间智能优势的学生、B代表人际关系智能优势的学生、C代表语言智能优势的学生）安排多样化和个性化的任务和活动。
A具有空间智能优势，空间智能优势的学生对图片、多媒体信息、说明性图解敏感度较高，教师在教学过程中要充分利用学生的智能优势，提供给学生关于洋流对地理环境影响的案例和图文信息，让学生通过阅读说明性图解、查阅图文资料等方式，了解并掌握洋流对地理环境的影响。B具有人际关系智能优势，教师可以给学生提供教学情境，让学生相互合作探讨来获得知识，教师让B类学生合作模拟进行一次环球航行，从秘鲁经太平洋去冰岛，途中经过科隆群岛、马六甲海峡、北印度洋、伦敦、冰岛五个站点再回到秘鲁，再通过环球航行中所遇到的现象，让学生合作探究洋流对地理环境的影响。C具有语言智能优势，教师可以让学生查阅相关资料，对知识点进行梳理，让学生能够文字准确、知识完整、逻辑严密地表达洋流对地理环境的影响，并能够实现知识的迁移与运用。
②弹性分组教学
弹性分组是差异教学的核心策略，它是根据学生的需要、智能优势以及学习兴趣组建小组，为学生提供合适的学习内容。弹性分组教学可分为两种方式：同质分层分组教学、异质合作分组教学。
同质分层分组教学可以按照学生学习能力对学生进行分组，如A、B、C组（A组代表后进生、B组代表待进生、C组代表优进生）。在进行洋流对地理环境的影响教学时，教师让A组准备关于洋流的素材信息，掌握洋流对环境影响的基础知识，并且提出问题交由老师或其他同学处理，帮助A组学生夯实基础；B组可以思考A组提出的问题，培养B组解决地理问题的技能和提高地理思维能力；C组主要以知识的迁移和运用能力学习为主。A、B、C三组之间是分层递进的关系，这样可以更好地让学生找出自己的不足之处，有针对性地对学生进行训练。 异质合作分组教学是把智能差异和认知差异的学生编为一组，进行合作学习，如把班级中逻辑智能、语言智能、人际智能、空间智能等优势智能的学生分类出来，再选取各种优势智能的学生组成合作小组，进行异质合作分组教学。如在地理课堂教学时，A、B、C三个学生（A为语言智能优势的学生、B为空间智能的学生、C为人际关系智能优势的学生），A可以为其他学生讲述洋流对地理环境产生影响的案例并且进行原因分析，提高其他学生对知识点的关注度，B可以根据说明性的图解对A提出的案例进行分析，补充说明A的观点，C可以为其他同学安排学习内容和活动，同时学习A、B对语言和图片信息的处理能力。通过异质合作分组教学，可以让学生最大限度地发挥优势智能，并且可以相互学习对方优势智能，弥补自身薄弱的智能。
（3）课后教学评价策略――以学生为中心，进行多元化评价
学生的知识准备水平、学习能力、知识技能、智能优势等都具有差异性，为了能够照顾到学生差异，只有通过对学生不断地观察和了解，才能掌握学生个体的差异，进行有针对性的教学。因此，对差异教学的评价就要以学生个体为中心，进行多元化评价。
以学生为中心的多元化评价，需要注重对学生长期发展评价，评价方式要从平面到立体，教师要“构建师与生、教与学之间相互联系、能够互动的立体、动态评价空间”，对学生长期发展评价需要教师、家长、学生共同选择、收集学生在地理学习过程中以及课堂外各种具有代表性的地理学习作品，让学生充分展现自己的优势，激励学生学习的兴趣，同时让学生能够更好地了解自己，展现自己，证明自己的所学。
以学生个体为中心的多元化评价，需要重视学生的知识认知差异，侧重评价学生的“典型表现”而不是“最大表现”。把评价方式从纸上的地理测试转移到地理生活和地理实践等问题中去，由静态评价转变为动态评价。
地理课堂实施差异教学为每个学生在获取知识信息、理解和表达所学内容上提供了多元化的选择，能够充分发挥学生的智能优
势，使学生在原有的基础上能够更好地得到发展，让学生获得成功体验，提高学生学习地理的兴趣，更能体现出“因材施教”，体现教育的公平。
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