基于幼儿园教学中教师有效提问的思考
教师在幼儿园教学中进行提问是一种常见的教学行为，这种行为有助于激发学生进行积极思考。从某种角度来说，教师的提问活动实际是教师跟学生的互动过程，所以提问是教学活动中比不可少的一部分，是教育活动顺利进行的保障。
一、幼儿园教学中教师有效提问的现状
1.提问次数多
现阶段中，很多老师为了提问而进行提问，短短半小时的课堂提问达到几十次，没有对问题的实际意义进行深入思考，有一定的盲目性。老师要对问题进行设置，问题数过多导致学生没有时间进行思考，打消学习的积极性。
2. 问题只针对少数孩子
很多老师急于求成，在设置问题时，针对的是一些反应较快的孩子，忽略了提问的本质，提问应是针对所有孩子，有的孩子一节课回答几次，有的孩子一直没有发言权，这样不利于幼儿身心的发展。
3. 问答时间短
学生没有足够的思考时间，学习积极性受到影响。因为幼儿的思维能力不强，需要较长的时间进行思考，老师急于进行教学活动，泯灭孩子的求知欲望。
4.学生缺乏质疑的态度
幼儿对事物的判断能力还不强，只能被动的接受老师的提问，不会产生质疑，达不到教学的预想效果。老师跟学生应当进行平等相处，注重课堂的气氛，不能单单向学生传授知识。
二、 提问的要求
1.问题具有预见性
教师在进行教学备课时，对所提问题要深思熟虑，保障教学问题的针对性，问题要合理，不宜过难，也不宜简单。对学生的稀奇古怪的问题不要置之不理，要进行合理分析，在进行课堂教学时，多加入一些新鲜元素，活跃课堂氛围。对问题的提前预设有利于将孩子的目光吸引到课堂上。
2.问题要明确
老师在进行提问时，要明白现在孩子的内心世界是怎样的。老师应当清楚地知道通过教学，学生会知道什么，得到什么。问题应简洁，容易理解，符合幼儿的认知水平。
3.问题要具有启发性
要确保提出的问题有效，问题要具有一定的启发意义。教师在进行提问时，避免问题答案的单一性，要充分调动幼儿的积极性和发言的热情，鼓励他们主动去获取知识。
三、对教师的基本要求
1.要对孩子的内心世界有一定的了解
老师对幼儿教育的心理学要有一定的了解，对问题进行精心设计。问题要围绕教学目标，教学重点，让孩子用说、唱、画的方式表现出来。问题的设计要由浅入深。比如在进行大小比较的时候，老师可以选择两个有明显大小差距的橘子，分别放在两个手上，并且两只手举得高度不同，然后提出哪个比较大哪个比较小的问题。这样的提问方式是合适的，对学生的积极引导，让他们体会到其中的乐趣。不管什么问题，均不宜太难，可以将较难的问题进行分解，对学生进行一步步引导。
2.对孩子性格特征有一定了解
教学过程中的问题往往是老师事先想好的，具有一定的主观性，对问题要根据课堂情况进行筛选，根据课堂效果进行及时调整。不同的层面要设立不同难度的问题，要了解孩子的性格特征，不要盲目对孩子的答案进行否定。要对每个孩子有一定的了解，鼓励他们在其他人面前展现自己的长处。
3.老师对教学过程要有耐心，要有积极的教学态度
有积极教学态度的老师很容易带动课堂氛围，营造一个生机勃勃的课堂环境，调动孩子们参与教学的积极性。老师的提问有助于学生思维的发散。老师要有足够的耐心解决孩子提出的问题，要经常鼓励孩子，增强他们的自信心。
四、有效提问的策略
要保障教学提问活动的顺利进行，要做到以下几点：
1.老师应当根据课堂效果，适时改变提问的次数，提高教学效率。还原教学场景，激发学生的学习兴致。
2.注重提问的质量。问题的提问要充分考虑到幼儿的接受能力，设置不同难度的问题，循序渐进，不能急于求成。对于较难问题，老师可以将此问题进行分解，并加以引导，让学生进行讨论，提高学生各方面的能力。
（1）问题要面向全体学生。老师是教学活动的引导者，对教学活动起着至关重要的作用。老师要考虑所有学生，给他们提供均等的机会，让他们每个人都参与到课堂中，成为课堂的主人，拉近老师与学生，学生与学生的距离。
（2）给学生留下充足的思考时间。老师的提问不能过于盲目，要把握好问题与问题之间的时间间隔，对时间间隔进行合理设置，既要保障教学的质量，又要给学生留下足够的思考时间，发挥学生的创造性。通过学生之间的沟通交流，共同解决问题，保障课堂活动的正常开展。
五、小结
注重幼儿园教学活动中的提问，是进行高效教学的保障，提问增加老师与学生，学生与学生之间的情感。对提问的难度进行把握，才能发散幼儿的思维，提高教学的质量。所以我们要从实际出发，将幼儿的教育工作做得更好。
