强化中学历史教学为学生成长成才导航
新课改形势下，新的历史课程目标明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，并指出：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”在新课程理念的指导下，教者也在不断反思如何在历史课堂教学中培养学生的情感态度与价值观，为学生成长成才导航。毕竟，历史是一门人文学科，它的教学的最终目的是“让学生以古知今，服务人生”。新课标也要求我们历史教师在历史教学中突破以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，即注重情感态度与价值观的教育。因此，在课堂教学中，教师不仅仅是历史知识的传授者，更要做“启迪学生心灵，引导学生向善”的导师，提高学生辨别是非的能力。
教者以“抗日战争”中“日军滔天罪行”这一子目的教学过程为例，谈谈历史课堂中情感态度与价值观的培养。选择这个子目，主要是基于学生在初中阶段已经较为系统地学习过“抗日战争”。但是，学生受知识水平和思维能力的限制，对于中日间的这场战争反思还不够深入，特别是对于战争中人性方面的认识有待提升。
教者在课堂中采用多媒体教学法，展示日军罪行的一系列图片：当时报纸上刊登的日军在南京的杀人比赛，李自健油画《南京大屠杀》，“潘家峪惨案”，“七三一”部队遗址，以及课本中“学思之窗”中的两幅形成鲜明对比的图片：“日本军人在入侵中国前与家人在一起”和“日军在屠杀中国人后的狰狞面目”。同时，教师用沉重的口吻介绍这些惨案发生的简要经过。
学生在课堂中边看边讨论，脸上表现出了对日本暴行的痛恨。此时，学生的情绪已经流露出来，教者需要对学生的情绪加以引导：我们牢记历史，不是为了复制仇恨。当年的爱国志士誓死杀敌，是因为中国不战必亡。而今天如果再“以暴制暴”，有时不但不能解决问题，甚至可能带来另外一场战争。战争带给人类的是痛苦，我们已经从这场战争中看到了一场场血淋淋的景象，我们更不愿意看到这些再次出现在中国历史和人类历史中。不同历史时期，“爱国”二字的内涵与表现是不同的。那么，作为热血青年的我们，爱国的表现是什么？学生们进行了热烈讨论。
同时，教者立刻以此为契机，引导学生思考身边的一些暴力事件。当教者说出“谈论一下你们身边的暴力事件”时，有些学生却发出了一阵莫名其妙的笑声。“是在笑那些参加暴力事件的学生的幼稚和无知吗？”教者问道。同学们点头表示了他们的态度。看到这样的回答，教者的心里才稍稍放宽了，因为至少在学生心中这种行为是被鄙视的。“同学们，如果你们遇到同学之间发生矛盾的时候，怎么处理啊？”教者继续发问，“会采用这种被你们鄙视的做法吗？还是有其他的一些方法？”教室里一片沉默，学生们陷入思考之中。
引导学生思考、探讨如何处理生活中的不可避免的小矛盾，以及通过展示战争给人类带来的残酷的场景，唤醒学生心中最宝贵的善良、真诚、美好和正义。从以上两点对学生情感态度价值观的引导上来看，教者认为这节课的教学目标基本上完成。但是，在阅读完《中学历史教学参考》中有关南京和广岛两个城市对战争中遇难者的纪念的比较后，教者重新反思发现“日军滔天罪行”这一子目对学生情感态度和价值感的引导还存在欠缺：学生在离开历史课堂后，他们中的大部分不会去思考南京大屠杀，不会去主动参观南京大屠杀纪念馆。
反思课堂，教者在课堂教学过程中过多地采用说教的形式，没有给学生独立思考的时间和过程，把教师的个人价值观带给学生，影响了学生独立自主的情感态度和价值观。作为引导者的教师，不论在史实的掌握上还是对历史的理解上都必须高于学生。给学生一碗水，教师要有一桶水。并且，在以后的教学过程中，教者要更多地创设民主的氛围，让学生积极主动地参与和思考。作为新教师，要不断加强历史专业知识的学习，提高自己的洞察力，更要能够找到新课程中所包含的情感态度和价值观，并结合现实进行教学，提高学生的理论水平与实践能力。
“在教学实践中，历史教师首先要热爱生活，对人生充满激情。”这样，教师才会真正把学生看成有血有肉的、有独立思想的人，真正把学生作为学习的主体，多给他们一些真善美的东西，而这些东西是学生终身受用的。在若干年以后，具体的史实可能学生已经忘记，但是这些情感态度与价值观，却会影响他的一生。
新课程理念下，要求把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标相结合。这样的结合，要求学生在学习历史的过程中不仅仅是注重史实的记忆，更多的是深入了解、体会历史事件中体现出的人文主义精神。我相信，只有充分理解、体会人文主义精神，在历史教学中才会得心应手，更好地引导学生成长成才。
