探析语用学理论在英语教学中的运用
中图分类号：G424 文献标识码：A
On the Application of Pragmatic Theory in English Teaching
WEN Lijing
（Meizhou Normal College of Jiaying University， Meizhou， Guangdong 514700）
Abstract Pragmatics reveal problems are the focus and difficulty of language teaching， English teachers should give full attention， learning， research pragmatic theory， aligning them with the English teaching combined. Meanwhile， the pragmatic effectiveness of theory in the field of teaching English is also available test. Firstly， the theory of pragmatics and made a brief speech and then explored and discussed with several major theories learned in English teaching.
Key words pragmatics； English teaching reform； Speech Act Theory； session guidelines； pragmatic failure
1 语用学的概念
语用学是语言学的其中一个分支，是专门研究语言的理解和使用，研究包括语言所产生的字面意义和蕴涵意义，以及可能产生的效果的学科。语用学是语言学、哲学、心理学、符号学的一个分支学科，它分析研究影响语言行为（如招呼、回答、应酬、劝说）的标准和支配轮流发言的规则，并研究语言用于成事的方式。
使用语言时，说话者想表达的不仅是语言成分和符号单位的静态意义，因此，为了了解说话者的实际意图，听话者经常要作一些心理推断。英语教学如果只停留在语音、词汇、语法等语言知识层面上，学生即使掌握了标准的语言、丰富的词汇、正确的语法，也不能很好地理解语言，更不能进行成功有效的交际。为了教会学生使用英语进行跨文化交际，教师在教学过程中应当有意识地运用语用策略，并注意培养和提高学生对于语用的敏感。
2 语用学与英语教学改革
英语教学活动不仅要按照英语本身的语言规律实施具体的教学方法，而且必须要依靠哲学、教育学、心理学、语言学等学科的理论与成果来指导英语教学的实践。
我国传统的英语教学只着眼于教会学生理解和分析规范的语句，比较注重词汇讲解、语法分析、应试技巧等，而轻视文化背景的教学和英语在跨文化交际中的实际运用，重语言知识和语言形式而忽视语言能力的实际运用，造成多数学生尽管学习英语多年，掌握的却仍然是“哑巴英语”，肚中有满腹理论却不知如何应用。
在这种情况下，语用学在英语教学中的运用就显得及时而重要。英语教师若能转变教学理念，认识到语言教学不仅要教授语音、词汇、语法，更要教会学生对该门语言的语言形式、文化背景、语言环境等进行语用分析。英语教师应把理论探索与解决实际教学问题有机结合，把与英语国家相关的地理、自然、社会、生活方式、价值观念等各层面的知识融入到语言教学的过程中，那么课堂上的英语教学将会是另一番景象。
英语教师大可缩减传统的语法翻译法、直接法在教学中的使用比例，多采用听说法、视听法、认知法，特别是要注重采取语境教学法、交际语用教学法，通过以语用为主要目的的模拟会议、模拟商务谈判、模拟法庭、模拟辩论以及其他各种模拟日常生活场景等形式，以“景”带“情”，潜移默化，让学生在身临其境的学习过程中不由自主地、不知不觉地把听说读写译都用上，以“用”引导“学”，以“用”强化“记”。 语言学家Little Wood说过：“课堂中的交际越真实、越频繁，自然环境和课堂环境学习的界限就越模糊。”教师应利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所。教师不必拘泥于传统的授课方式，可以大胆采用朗诵、歌唱、表演、绘画、演讲等各种新的授课形式，而且过程中要多互动（包括教师和学生的互动以及学生之间的互动），并进行及时的点评（包括教师点评和学生互评）。
3 语用学的几个主要理论及其在英语教学中的运用
3.1 言语行为理论和英语教学
根据言语行为理论，说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为，言外行为和言后行为。其中，语用研究最感兴趣的是言外行为，因为它同说话人的意图一致。言外行为又包含表面的和蕴含的两种。
语法学家通常把句子分作陈述、疑问、惊叹、祈使 4项，这既是句子形式的分类，又是句子语用的分类。语用学家主张把句子的形式分类和语用分类严格区分开来，因为语言的形式与功能存在不对应性。譬如陈述句和疑问句皆可婉转表达“请求”、“命令”的用意，也就是说， “请求”、“命令”的语言功能并非只跟祈使句对应。而陈述句、疑问句也并非只表达陈述、疑问之意。由此可探悉，人们使用语言时常有言外之意、弦外之音。 在英语教学实践中，针对学生的英语交际失误，教师有必要做到：（1）利用各种途径让学生了解英语言语行为中语句的形式与功能，语句的字面意思与说话人的真正意图之间存在着不一致、不对应现象。让学生了解同一语言行为可以用不同的语句来表达，同一语句又可以表达不同的言语行为这一语言现象。这样才能使学生灵活运用英语在交际中间接表达自己的意图和理解别人间接表达的意图；（2）让学生学会使用常用的间接言语行为句。英语中存在大量表达某些间接言语行为的习惯表达句，它们的用法和意义相对较为固定。我们可以让学生熟记并反复操练这些句型，最终能在实际交际中运用自如；（3）运用多媒体设备强化学生对语境知识的感官接触，然后进行模拟场景操练。
3.2 会话准则理论与英语听力教学
会话准则包括合作原则和礼貌原则，其中合作原则包括四个准则：（1）量的准则，即所提供的信息应是交际所需的，且不多也不少；（2）质的准则，即所提供的信息应是真实的，不能说自知是虚假的话，也不能说缺乏足够证据的话；（3）关联准则，即所提供的信息必须关联或相关；（4）方式准则，即说话时要注意方式方法，要简练有条理，避免晦涩和歧义。而礼貌原则包括：（1）得体准则；（2）慷慨准则；（3）赞誉准则；（4）谦逊准则；（5）一致准则；（6）同情准则。
各种等级的英语听力考试中，经常出现涉及会话准则的考题。
例如：
M： Where does John live？
W： Somewhere in the South of France.
Q： What can we conclude from this conversation？
A： The woman does not know where John lives.
B： John lives in the South of France.
C： The woman correctly knows where John lives.
D： The woman does not want to tell John’s correct address.
答案是A。女士的回答信息量不够，她未准确说出John的住处，含糊的somewhere违反了量的准则，但女士的确不知John的确切地址，为了遵守质的准则，她如实告诉男士她所知道的情况。因此，她的回答隐含她不知道John住在哪里。
听者在课堂听力教学和听力理解时，从他们所听到的语言材料中推论、评价和体验知识、态度和行为变化，这就是听力理解中的认知。语言教学中重视开发学生的认知推理能力，这对听力教学有一定的实践意义。这就要求教师做到：（1）为学生营造良好的听觉氛围，培养和增强学生的语感；（2）通过各种方式让学生不断感受到会话准则在交际用语中的无处不在及其如何反映人的心情、好恶、褒贬等言外之意，以及说话者如何利用音长、音高、音调等语音表现手段所体现的言外之意；（3）注意比较中、英文会话结构的不同，减少母语干扰；（4）积极探讨以认知语境为基础进行语用推理的心理模式。
3.3 在英语教学中要避免语用失误
当说话人在言语交际中使用了符号关系正确的句子，却因方式不妥或表达不合习惯等不自觉地违反了人际规范、社会规约，或者因不合时间空间、不看对象、不顾交际双方的身份、地位、场合等，违背目的语特有的文化价值观念，使交际行为中断或失败，导致交际不能取得预期效果或达到完满的交际效果，这样性质的错误就叫语用失误。其原因主要有：（1）与语境不一致；（2）思维模式差异，譬如汉族对时间的认识是先过去后现在，空间的认识是从大到小，西方人则不然；（3）联想差异，不同文化背景的人们具有各自特定的自孩提时代就无意识习得的语用规则，再加上母语的干扰，就会导致在交际中不自觉地套用母语的表达形式，直接把自己的话语翻译成目标语，造成交际失败；（4）语用规则的差异；（5）来自教师、教科书和其它一些阅读材料、音像制品的不恰当的语言输入。譬如西方人认为直接打听年龄、收入等个人隐私是一种侵犯，而在中国则无须避讳。在当今国内沿用的不少英语教材中经常会出现打听对方私人信息的内容，显然会误导学生；（6）文化差异。
为了在英语教学中避免出现语用失误，教师必须做到：（1）正确设置恰当的语境，即结合教材，为学生营造英语的“本土真实语境”，并使之在学生脑中形成印象和影像，而且要不断地经常性地设置和强化这种场景，直至学生对这种“语境”习惯成自然或养成条件反射一样的本能反应。在设置这种语境时要尤其注意利用颜色或音像（比如实物、图画、歌曲、视频）等直观的手段对学生全身的感官机能造成一定程度的刺激，由此带来的印象和效果才会尤为深刻和明显。生动形象的语境设置能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的积极性和热情；（2）尝试让学生去理解和接受西方人的思维模式，培养他们敏锐地感知东西方思维差异在跨文化交际中产生的不同的话语策略和交际风格以及由此导致的语用分析和表达方式等各方面的差异；（3）语言是文化的载体，各社会、民族专属而独有的文化深深蕴藏在语言中，所以一个国家的语言和一个国家的文化永远是密不可分的。因此教师要从英语文化国家的政治、经济、文化、宗教、地理环境等各方面对学生进行多角度的文化传播和渲染，当他们对某种文化由衷地热爱并感兴趣以后，自然就会对该种文化的语言产生自发学习的兴趣和动力。中英语言，文化共性颇多又各有所长，如能取其精华、弃其糟粕、互相借鉴、互相吸收、融会贯通并自成体系，才能有所创造和超越。
4 结语
如果英语教师能把语用学及其相关理论的研究成果用于教学实践中，可以收到意想不到的效果，不但可以使语用学理论在英语教学实践中得到进一步检验，而且能成功推进英语教学的创新和改革。师资培训、教学方法、教材编排和选用，以及英语测试手段方法的改革，都应使整个英语教学形成一个以语用知识的教学为核心，注重语用能力培养的语言教学系统，要做到这样，广大英语教师们任重而道远。
