与职业资格标准相衔接的图文排版课程教学改革探析
图文排版是借助计算机，根据原稿或编排者的意图，把印刷文字排列成需要的格式，形成版面的过程，它是计算机与印刷技术相结合的产物，现已广泛地应用在新闻出版、印刷行业、广告行业等领域。近年来，来我院招聘排版设计师的大、中、小型公司络绎不绝，排版设计岗位也成为智联招聘网站上的热门岗位之一。许多职业院校也正是迎合行业企业的需求而开设了图文排版课程。然而传统的图文排版课程教学只是注重软件中工具和命令的使用，脱离行业及职业资格标准的要求，忽略学生的岗位意识和综合职业能力的培养，致使学生只会使用软件，不能制作出符合实际工作岗位要求的产品，达到学做合一，满足企业的实际需要。因此，基于职业资格标准的要求，图文排版课程改革势在必行。所以，在该课程的教学过程中，需要根据职业资格标准和职业岗位的需求对课程进行改革，不仅要让学生熟练掌握图文排版软件的操作方法和基本技巧，同时还要帮助学生建立排版软件与专业课程（如印刷工艺、排版工艺、版面设计、印前输出）之间的联系，使学生真正具备职业资格标准所需要的职业岗位能力。通过系统的学习，最终达到能够独立完成接单、素材准备及处理、版面设计、排版、拼大版以及印前输出等整个排版工艺流程的工作，制作出合格的印刷品。
1 现状分析
现代的职业教育，注重综合职业能力与职业素质的培养，在教学中需充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，强调能力本位。但是，目前图文排版课程教学还存在以下主要问题：
1.1 教学内容单一，忽视综合应用，与实际岗位脱节
传统的教学过多的关注学生对工具和命令的使用熟练度，缺少针对性的项目训练和实际产品制作，与实际岗位造成了严重的脱节。比如，以下是我们调研的一则企业的招聘信息：
招聘单位：当纳利
招聘岗位：排版设计师
要求：两年以上的电脑操作工作经验，精通各种电脑排版软件，熟悉PDF生产流程；
熟悉画册、海报、杂志的排版，熟悉印刷、印前工艺流程，有排版公司、广告公司工作经验优先等。
而传统的教学采用一贯到底的单一讲解方式，忽视综合应用，学生根本不清楚常见出版物的制作流程，致使学生不具备企业实际需要的职业岗位能力。
1.2 教学模式和教学方法单一
传统的教学模式是：教师对所要学习工具的功能及使用方法进行系统的讲解和演示之后，学生再照着一模一样地练习，这种教学模式以教师为中心，教师处于教学的主动地位，学生处于被动地位，教学方法单一，磨灭了学生的主观想法，无法调动学生学习的积极性，缺少对学生创新能力的培养。这种教学模式严重阻碍了学生的综合职业能力与职业素质的发展，无法适应当前素质教育的要求。
1.3 校企合作只是空谈
近年来，全国各职业院校正在风风火火地进行职业教育人才培养模式和课程改革，“校企合作，工学结合，任务驱动，项目教学”等先进的教学模式和教学理论越来越被大家认可。然而目前各类职业院校真正做到“校企合作”的还不多，要从企业引入项目还存在很多困难。往往实训基地只是挂个牌子，真正投入到教学过程中的却很少，项目多为模拟的项目。
1.4 只重视软件的教学，忽视与专业课程的联系
我院图文信息专业的学生毕业后，很多是到报社、出版社、广告公司、印刷厂等各类型企事业单位从事印前排版处理、平面设计等工作。这些就业岗位要求学生所具备的职业能力不仅仅局限于软件的操作， 更应具备符合岗位需求的实践能力。也就是说，学生不仅会操作，还要能创作，懂工艺，会输出。而原有教学以讲解软件为主，与排版工艺、印刷工艺、版面设计、印前输出等专业课程严重脱节。这样学习的结果，往往导致学生在今后实际工作中的不适应，会用软件但是出现较多的印刷基本常识方面的错误。其实，印刷与我们的日常生活密不可分，书刊、杂志、报纸、产品包装……，因此，它是设计作品最常用的表现形式之一。学生要具备符合岗位需求的职业岗位能力，必须将设计、排版、印刷相互结合，才能创作出合格的出版物。然而，目前，图文排版课程的很多作品都仅限于在电脑中完成，屏幕显示漂亮即可，设计时根本不考虑印刷工艺问题及作品是否能印刷出来，实际输出成品时，在电脑屏幕中看到的效果并不能印刷出来，像这样的作品只能是废品。例如，我系所有专业的学生，在大二即将结束期间，我们会组织学生编著一本关于大学两年学习和生活的纪念期刊，所有的素材和排版均由学生自己搜集和制作，设计完成之后交由天意数码快印店印刷。天意数码快印店在接单后会出一本样本供学生检查和修改。曾经有一个班的学习委员将样本拿给我检查：图片很多都有马赛克，有些文字不清晰，根本无法印成一份合格的印刷品。问题出在哪里？像印前输出所需图片的格式、分辨率，文字排版等这种最实用的印前工艺知识，很多老师上课没有讲，而且现在关于排版的教材和书籍里都很少涉及。
1.5 脱离职业资格标准所要求的考核内容
电脑照排工是从事排版工作人员需具备的上岗证书，具体考核内容分为理论考试和实操考试。理论考试内容主要包括印刷基础知识、排版工艺、计算机基础、印前输出等内容。然而现在很多的图文排版课程中只注重软件的学习，并未将这些理论知识贯穿于教学内容中，结果造成学生不懂印刷，不懂排版工艺，不懂输出，根本无法从事企业中实际的排版工作岗位。实操考试内容分为电脑排版和文字录入两部分，然而现在很多的图文排版课程只重视电脑排版的教授，而并未重视学生文字录入能力的培养，结果造成学生打字速度很慢，无法达到报社或出版社排版岗位的打字要求。例如，我院图文2007级的学生应聘到华南理工大学印刷厂从事排版工作，因为工作的主要内容涉及图书和期刊的排版，要求排版人员的文字录入速度达到每分钟90字以上，但我们的学生由于平时疏于练习文字录入，造成在工作的很长一段时间内都无法适应工作岗位，这对于学生的可持续发展有很大的影响。 要解决这些问题，必须重新整合教学内容，改革原有的教学模式、教学方法与手段及教学评价机制。
2 教学内容的组织和安排
2.1 教学内容
2.1.1 按照职业资格标准的要求，整合教学内容
根据职业资格标准-电脑照排工的要求，将原来的教学内容中加入印刷工艺、排版工艺、印前输出三部分内容，贯穿于课程的教授过程中。在每个学习任务的完成过程中，将任务中涉及的专业课程的内容进行讲解和提示，使学生在完成具体工作任务的同时，理解和掌握专业课程中与之相关的知识，即“做中学”。平时的授课过程中，重视学生文字录入能力的培养和考核。
2.1.2 以职业岗位群分析和企业招聘要求为依据，以排版工艺流程为主线，整体划分教学内容
通过对企业、行业和毕业生的调查分析，了解到本课程针对的工作岗位主要有平面设计员、排版操作员、印前制作员及大多数有排版制作需求的岗位，这些岗位主要完成报纸排版、书籍和期刊排版、封面设计、宣传册设计、杂志排版、网页设计、印前制作等工作任务。因此，教学内容根据实际岗位所需的岗位能力设置多种常见出版物的排版。同时，按照排版工艺流程，从接单-素材准备及处理-版面设计-排版-拼大版-印前输出整个流程出发，将排版基础知识、版面设计、排版、拼版及印前输出的知识融合到本课程的教学中。学生通过对该课程的学习，能够了解排版行业的工作流程，明确本课程针对的岗位，培养学生的职业能力，实现与企业实际要求的无缝对接。
2.2 教学内容的组织与安排
2.2.1 以印前排版过程为基础构建学习项目，以完成岗位工作任务为主线安排教学内容，采用任务驱动模式，每一个项目由不同的工作过程完整的学习任务、实践任务和自学任务组成，工作任务的完成就是一个印刷活件的完成。
2.2.2 强调技术应用能力及学习能力
每一个工作任务都通过任务背景、任务要求、任务素材、操作步骤分析、操作步骤详解、任务相关知识讲解和拓展六个部分组成。在学习任务完成后还有实战任务和自学任务部分，强化学生技术应用能力和自学能力训练，使学生可以从模仿-部分自主制作-完全独立制作的循序渐进的方式完成项目学习。
2.2.3 融合中华人民共和国职业资格电脑照排工对知识、技能和态度的要求，将考证的考核内容直接融入到课程教学中。
2.2.4 建立与专业课程的联系
图文排版课程的学习不应该停留在软件操作上，应该考虑其与专业课程的密切关联。每一个教学内容在设计时都应考虑所涉及到的与之相关联的排版知识、印刷知识、版面设计等知识，并贯穿于每一个任务的教学中。例如，书刊排版中常用的正文字体是什么？字号是多少？行距是多少？ 在“开版”操作训练中，不仅要知道在软件哪里可以设置版面的各种尺寸，同时还应该熟练掌握这些参数在印刷实际工作中通常使用的值是多少，如：各种出版物的开本尺寸是多少？正度16开的成品尺寸是多少？
3 教学方法与手段
3.1 任务驱动，项目教学法
根据本课程特点，在进行相关企业调研的基础上，分析出排版领域中包含名片、海报、广告、招贴、书刊、报纸、杂志、宣传册、包装等典型出版物，将这些出版物的排版与制作作为一个个项目引入到教学中，使学生既可以掌握常见出版物的设计、制作方法，又可以在完成这些任务的过程中掌握实际工作中最常用到的软件功能，打破讲授与实训的分割线，使学生在“学中做、做中学”，强化学生的项目意识，提升学生的综合职业能力。
3.2 分组合作，学生自主探究，教师适时指导
本课程的每个项目中都包含一个实践任务，要求学生在完成学习任务之后，进行自主设计，每个实践任务的完成，都要经历素材采集与处理、版面设计、排版、拼大版、印前输出五个环节，这五个环节可以延展为相对独立的五个工作岗位。所以在教学中，可以将全班学生按照人数分为几组，每个小组成员分工合作，自己上网下载与主题相关的文字与图片素材，将搜集的文字及图片素材进行处理，按照设计的版式排版，经过输出检查，打印输出自己的作品。在这种学生自主探究学习和分工合作的方式中，能有效地提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、沟通协调与合作能力和良好的团队精神。在实施教学过程中，学生自主学习，教师适时指导，解答疑问，综合评价。例如，在报纸排版与制作中，首先引导学生了解报纸的类型、报纸排版的特点和技巧，演示一些典型案例给学生作为参考，然后通过小组讨论来获取报纸排版所需的知识，适时指导、点拨学生，给予解决问题的方法。在实施教学的过程中，始终以学生为中心，教师为主导的教学模式，让学生在边做边学，边学边做，真正成为学习的主人。
3.3 案例教学法
本课程的每一个项目都包括学习任务和实践任务，每一个任务就是一个案例。其中学习任务是给学生提供处理好的素材和一个做好活件的电子样本，学生完全按样本制作，此过程通过模仿他人作品的学习方式，使学生掌握软件操作的基本功能和印刷活件的制作方法。实践任务则大多来源于企业，给学生提供设计主题、设计要求、制作要求，要求学生根据已有知识与制作技术自己独立完成设计作品。教学过程将实践任务安排在学习任务之后，使学生在完成学习任务之后，通过实践任务，加强学生应用能力的培养。通过对常见出版物的案例进行分析和制作，以点带面，从简入繁、从浅入深，启发调动学生的积极性、自主性，全面提升学生分析问题解决问题的能力。
3.4 校企合作，共建教学工厂，实现教学与生产的真实一致性
广州天意扫描输出有限公司2008年捐赠了320万设备与我校共建“天意轻工实训室”，学生在电脑中完成的各种出版物的排版，都可以输出成实际的印刷品，真正实现现场教学。
3.5 利用多媒体现代教学手段，教学内容生动直观
利用多媒体现代教学手段，每个项目都配备教案、多媒体课件，特别是视频教材。在往届的教学中，经常有学生会问到：“老师，有没有视频？”，这说明学生对视频教材的需求。这主要是因为教师在讲授课程及评价作品的过程中，由于教学课时的限制及学生的个体水平差异，导致学生在教师讲过内容之后，会出现遗忘的现象，所以学生需要一些视频教材来回顾和温习教师授课过程中的内容。针对这一现象，在教学改革的过程中，我们会将案例教学的操作过程及评价过程拍摄成视频，发布给学生，供学生课后温习。
4 评价机制的建立
本课程根据职业岗位能力和知识的要求，采用过程评价与任务完成情况相结合的评价方式，并将电脑照排工的考核标准融入到课程评价体系中，改变传统单一的评价方法。例如，报纸排版项目的教学，按照电脑照排工的考核标准，教师从版面和环境设置、报眉和报尾的设置、标题设置、正文、图形、图像、表格、数学公式、整体效果9个方面考核一份作品。
5 结束语
通过对教学内容整合、教学模式、教学方法与手段和教学评价机制的改革，结合几年的教学经验，教学改革初见成效。在课程定位、项目引入、学习任务的设计及实施和教学评价几个重要环节中，教师是教学的组织管理者、引路人，必须确保学生在教学活动中充分发挥主体作用，提高自身的综合职业能力。
