浅谈新课标英语词汇教学
初中是学生学习英语的基础阶段，教师英语词汇教学的有效性关系学生理解掌握英语的最终目标以及提供英语交际实际运用能力的必要准备和基础条件。
1.初中英语词汇教学中存在的问题
1.1教材视角
词汇方面，“新目标”英语词汇量有较大幅度的增加，人教版英语较之“新目标”英语的缺乏突出音标教学，人教版有系统的语音教学。但是，新目标英语对学生语音能力要求高，对于语言运用操作提出更高的实际要求，词汇量建立在600～700词汇基础上。
1.2学生视角
初中阶段的学生存在英语基础水平参差不齐的现状。经济发展水平不同的地域学校的师资水平和课程开设存在严重的差别。经济条件相对较好的学校在初中小学阶段就开设英语课程，相对于经济实力较弱的地区学校学生较早的接触英语。然而，即使部分学校开设英语课，也会受到师资力量低下等因素制约其教学效果的提高。学生在小学英语阶段对于词汇的记忆和掌握有限，学生不能熟练的读写字母词汇，这样在此阶段的学生词汇量掌握水平处于下支且很容易形成不应该成为生词的地方变为生词的现象。新课标的提出，教材的学习内容和任务加重，对于学生的要求随之提高，学生学习困难更大。单词记忆程度要求加大，某些学生死记硬背的单词记忆方法变得不可行，因此，对于教师词汇教学方法策略的探究更加急迫。
1.3教法视角
“新目标”英语尤其注重学生听说读写的综合能力。实际的理想情况下，一段时间后，学生的听说读写综合能力可以得到普遍的提高，学生通过系统的课堂交际性教学模式可以实现英语会话交谈。然而，教学活动过分强调的“听说领先”原则，在一定程度上片面将交际能力理解成简单的口头会话，这就严重忽略了英语语言中语法等程序系统模式化知识的教学，词汇教学处于被省略的部分，一般只是简单的读词汇。教学偏重粗放式的知识讲授，对知识的掌握运用训练不足，造成学生对于基本常用词汇理解运用混乱的情况。尽管课堂上可能学生可以进行语言的交际练习，但是学生的书写等能力并不能很大的提高，往往会出现语法错误、单词字母缺失、词语搭配不当等基础性错误。
2.词汇教学中的注意问题
2.1词汇教学注重情境的营造以激发学习兴趣
较之传统教材，新教材运用大量图画、照片等形式，教材中的重点内容使用彩体字或黑体字等特殊标示展现出来，醒目的表示给学生以极大的视觉冲击和直观感受，将教材中一些抽象和枯燥的词汇巧妙的变为具有生机活力的特别标识。标志性的标注可以在浏览教材时给学生很大程度的兴趣激发视觉感觉，让学生产生一定的学习兴趣，为英语学习提高必要的条件。孔子曰‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者’， 即一切语言学习的最好出发点是兴趣。新教材中鲜活的图画、生动的照片等直观的视觉冲击材料可以极大的提升英语单词的记忆积极性和英语实际交流运用的能力。新教材在某些方面对于学生学习积极性、主动性和创造性的培养上有着重要的引导作用，可以发挥其独特的词汇记忆的优势，为学生在乐趣中实现单词的记忆过程，在兴趣的带动下实现英语学习效率的提升。教师也应该适当配合运用肢体语言以及丰富、夸张的面部表情，充分吸引学生的注意力。
2.2词汇教学注重学生主体导向作用
英语学习中，学生自然是积极性、主动性和创造性为一体的语言学习者和实践者，而教师则应是学生学习和实践的指导者。《英语课程标准》提倡以学生为主体；提倡改变教师一味讲解词汇而忽略学生实际运用能力的教学模式，着力提出教师必须明确以学生为中心的教学立场和态度，要求老师备课过程中要备学生、备教材、备教法；其中，被学生更是放在了突出的重要位置。备学生是综合考虑学生的学习阶段和学习现状，针对性的进行恰当的课堂教学环节的设置和课堂问题的提出。课堂问题需要充分考虑学生是否能回答或者是否超出了学生的掌握理解范围，切莫出现问题提出时，所以学生都不知道的情况，那样会极大的打击学生继续学习的积极性，挫败学生的自信心。老师必须注意学生自信的培养，语言的学习尤其是第二语言的学习，自信是语言学习重要的基石。所以，词汇教学要采用“以激发学生学习兴趣”为中心的高效的教学模式。
2.3词汇教学与其他的语言能力教学相结合
新教材提供的语言材料材料较为充足，每单元有围绕同一话题的课文和对话，另外有一些有趣的课外补充材料以供学生阅读。新教材阅读资源的广泛性有利于培养学生的语言综合能力，例如：通过上下文的内容猜测某些生僻词汇的文中意义，培养学生整体把握课文含义和词汇语境中的灵活含义；同时配合教师围绕课文话题进行的实践运用活动，在整体理解课文的基础上，通过提问的方式，问答模式和听写模式，对学生展开听、说、读、写的综合训练。此种模式的教学可以使学生在具体语言环境中学习领会词汇的意义并且可以在语境的联想中有效率的记忆词汇的含义。老师应该注重帮助学生记忆单词，例如：在新课之前，要求学生运用上节课所学的新的词汇、短语或句型做成简报，这样的形式可以帮助学生记忆单词。
