中职计算机专业教学之行动导向初探
Abstract： In the further promotion of the teaching reform for China's secondary vocational education， action-oriented as mainstream educational thinking of the German vocational education is gradually introduced to the computer professional teaching. Through the analysis on the important significance of action-oriented teaching method in secondary computer specialty teaching reform， the exploration process to conduct teaching mode reform for computer specialty by using action-oriented teaching method was discussed， and the results which is obtained by computer specialty in action-oriented teaching reform was expounded， helps to the in-depth implementation of action-oriented teaching.
Key words： action-oriented pedagogy；computer specialty；vocational education；teaching reform
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）08-0257-02
0 引言
早在10年前，教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源等职业教育界研究学者，就把行动导向教学的概念引入中国，在吸取德国先进经验的基础上，结合我国职业教育的发展状况，提出了在中国职教领域构建行动导向理论，为中国职业教育提供了理论支撑。
1 中职计算机专业进行行动导向教学改革的原因
1.1 行动导向教学概述
1.1.1 行动导向教学的理论基础 行动导向教学法又称行为导向教学法，译自德语Handlungsorientierung，是根据完成某一职业工作活动所需的行动以及该行动产生和维持所需要的环境条件，从业者的内在调节机制等来设计、实施和评价职业教育的教学活动[1]。
行动导向教学倡导通过行动来学习和为了行动而学习，强调学生是学习过程的中心和主体，教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者，教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学中与学生互动，让学生通过独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划使自己在“动手”的实践中掌握职业技能，获得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。
1.1.2 行动导向教学方法 行动导向教学法有很多种，应用也比较灵活，比如谈话教学法、四段教学法（准备、教师示范、学生模仿和练习）、角色扮演法、模拟教学法、项目教学法、头脑风暴法等。
1.2 行动导向是中职计算机专业教学改革的客观要求 中职的学生普遍对学习没有兴趣，只希望获得文凭或者直接学到将来就业的职业技能。要解决这样的问题，职业教育不仅要提高学生学习知识的兴趣，还要让学生认识到知识对未来发展的重要性。而传统填鸭式的教学，师生均是被动的教与学。行动导向教学“做中学、学中做”的理念，使教师成为课堂的组织者，学生则成为学习的主体，充分调动了学生的学习兴趣，让学生觉得学有所用，学有所得。
2 中职计算机专业如何运用行动导向教学法
2.1 积极转变专业教师的职业教育思想 行动导向教学的职业教育理念，其基本含义在于：职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界[3]。职业教育不应该把学生仅仅视为未来的劳动者，而应视其为技术设计的潜在参与者。职教工作者必须意识到改革的长期性和艰巨性，才能将教学改革落实到每一次教学活动中，让学生切实受益。
2.2 教学模式改革 以企业工作流程为主线的计算机专业教学模式，打破学科本位，强调能力本位，这就要求计算机专业教学过程必须是一个连续的、可操作的过程。
2.2.1 教学目标的改革 行动导向下的教学目标是在确定学生了解理论，掌握技能的基础上，具备一定的职业能力。这里的职业能力，在纵向的性质结构层面可分为基本职业能力和综合职业能力即关键能力。在横向的内容结构层面则包括专业能力、方法能力和社会能力。
2.2.2 学习领域课程方案的开发与实践 职业教育课程首先是个体系问题、结构问题。河北经济管理学校的计算机专业教师在充分调研计算机行业的基础上，开发和重新设定了计算机专业课程体系，开发了学习领域，设定学习情境，达到教与学的统一。
2.2.3 教学计划的改革 首先，教学资源要有足够的实训设备；其次，课程设置要按照实际的工作过程、任务、和情境去组织；第三，教学时间和课时安排要满足完成工作任务的需要；第四，实现工作场所即课堂，业务流程即课程，工作任务即作业；第五，要在行动导向的基础上，最终形成围绕工作需求的核心课程与训练项目，构建新型的科学合理、严谨规范的课程体系。 2.2.4 教学方法的改革 行动导向教学法的核心是用行为来引导学生，启发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，针对不同的教学内容灵活创造使用具体的教学方法。计算机专业教学中的每个虚拟项目活动不仅是教与学的实训活动，更是教师和学生不断共同面对抉择的过程。教学方式使用越合理，学生参与的积极性就越高，教学效果就越明显。
2.2.5 教学组织 作为学生学习过程的咨询者和引导者，计算机专业教师教师应该指导学生遵循这样一个完整的过程：确定目标→制定计划→进行决策→组织实施→检查过程→评估效果。
2.2.6 学习成绩评定 以往，计算机专业学生的成绩，基本按平时20%，期中30%，期末50%来核定。行动导向教学实施后，学生的成绩分为几大部分：平时成绩40%（包括课堂表现、出勤、PPT作业、测试），实训成绩30%（操作技能成绩、团队协作成绩、工作任务成绩），期中期末成绩30%。这样的评定标准，注重了过程性考核，锻炼了学生的竞争意识、团队协作能力，也较好的解决了学生逃避考试或考试做弊等现象。
3 中职计算机专业运用行动导向教学的收获
3.1 教师能力的提高 随着教学改革的推进，河北经济管理学校计算机专业教师的教学观念得到了很大的改观，教学水平得到了大幅度提高。他们积极深入企业调研，丰富自身实践经验，掌握了计算机行业发展动向，了解了企业需求，同时他们还积极承担了多项课题的研究和教材编写任务。教学有了目标和成绩，教师就拥有了成就感，教改动力更加充足。
3.2 学生素质和能力的提高 在行动导向教学模式下，学生的行为被重视，他们得到了尊重，得到了关注，参与积极性提高，他们开始关注每个项目为什么要做，如何去做，做的结果如何，进而主动学习知识，并在参与过程中掌握知识，学习态度大大改观。行动导向教学注重学生个人能力的发挥和团队效力的彰显，给学生提供表现的机会，学生的语言表达、组织策划、交流沟通、社交礼仪等方面能力增强。
3.3 社会对学校的认可度提高 学生步入实习岗位后，用人单位明显感觉到他们在工作、生活、与人沟通等各个方面具有较大优势。那些与学校长期合作的企业，对比教改前后就业的学生，对行动导向教学改革的效果非常满意，也更加坚定与学校合作的信心。
4 小结
职业教育发展到今天，面临的机遇和挑战是巨大的。如何为社会提供合格的劳动者成为职业院校的培养目标，为此，各院校都在纷纷尝试新的教学方式取代传统教学。计算机专业在这次改革中采取以行动为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据来设置专业课程，开发教学方法，以求符合学生职业生涯发展的需求，适应企业和社会的需要。在改革中，取得了成果，也面临很多的问题。职业教育事业，虽然平凡，但意义重大和深远，我们会携手努力迎接教育发展的春天。
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