军校工程制图课认知心理学理论运用
[中图分类号]G442 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）07-0195-01
认知心理学是20世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。相同教员的相同教授条件下往往会产生不同的教学效果。以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。它将人看做是一个信息加工的系统，综合认知心理学机制为了尽快改善这种状况，对机械制图专业突出强化认知心理学方面教学过程。
一、促进空间思维的能力发展，构建理性思考
认知心理学是心理学发展的结果，它与西方传统哲学也有一定联系，其主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。意象就是表象或映象，是思维基础学习的过程，是对事物认知的过程，同时在心理学来讲也会起到微妙的影响。理性思考过程中这种规律显示尤其突出，工程制图在侧重于图像与理解的认识里，认知心理学更是起到了决定性的作用。工程制图包括模型、教具，书上的知识抽象，无法让学生产生表象的认识，想象能力更能加深学生对于工程制图模型的认识。善于想象，建立起空间认识与空间理解才会从本质上理解与认识工程制图学的研究。头脑中形成丰富的想象空间，对空间理解进行架构。在教学过程中教师要起到桥梁指引的作用，帮助学生在学习的过程中树立对学科的兴趣，启发激励其想象力的树立，在合理的教学计划中综合认知心理学，促进学生构建想象力的开阔，在模型与图像需要想象力的情景下增强思维指导作用。这种思维做指导让同学有意识的记忆各种基本投影图，然后唤起表象更快的回忆起图像的情景，储存的这些形体进行叠加、挖切等组合想象出空间物体的整体形状。总之，使同学头脑中反复出现物体――表象――物体的思索。除了完成正常的专业作业外，随堂测验与自主设计锻炼思维能力的测试也必不可少，随堂测验就是在课堂上随意给出物体的投影图。命题的结果不需要唯一，意在锻炼学生的思维能力，在认知心理学的机制下从意识形态决定学生的思维方向，让学生通过想象将图形信息组织成新的物体产生新的意识。建立空间概念，完成由实物到图像，由图像到实物，由实物到实物的想象理解过程变化。
二、理解能力提升，知识迁移的进步
叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。通过对具体问题的理解，发现问题的本质，将其纳入已有的知识系统中去。如果无法将课题的重点内容抽取剥离，无法将多种知识与现实相结合，课题将变得毫无意义。同时，假如课题不能类化，也就无法通过知识的具体化来解决问题。
三、作业练习方法对比
分步练习有分步练习的巧，整体练习有整体练习的好，对比其相互的优缺点，要从不同角度去思考。在面对方法问题讨论的同时，要综合思考锻炼技能与能力的培养，将复杂的问题变简单。面对制图时，一个庞然大物对其没有丝毫头绪时，将其细分为若干个小的方面，逐层理解，各个击破，从细小处入手，逐渐组建其宏观的认识。例如，虎钳按形体分析法拆成钳口、滑块、螺杆、标准件四部分。按实际位置画出投影图，再对其进行组合。结果发现，理解程度普遍提高，具体化分析使问题变的简单明了。同时，整体练习也必不可少，整体联系会加强学生对问题的宏观认识，不会拘泥于小问题而陷入泥潭不能自拔，宏观思维有宏观思维的整体认识，微观思考有微观思考的细节严谨，正如分步练习与整体练习，两者相辅相成，不可或缺。
四、教学效果测评
积极心理学与认知心理学的培养，配合行之有效的教学方案与教学计划，教学水平与教学成果有显著的提升，学生的学习热情提高能力与理解能力得到有效的锻炼，构建想象力的空间，综合发展图像与事物的认识联系，从宏观与微观多方面、多角度认识图像，理解问题，课题类化的组建深刻的促进学生对问题的综合性认识。
由上述可见，以认知心理学为教学之本，辅以有效的教学方案规划，侧重于感性与理性相结合的想象力，针对不同班级、不同情况采取不同的教学手段，可以达到更为突出、更为合理的教学效果。
