《雨霖铃》的教学拓展与赏析
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）09-0257-02
《雨霖铃》这首词是众所周知的抒写离愁别绪的名篇，也是柳永和宋代婉约词的杰出著作。词中，作者将自己与心爱的人难舍难分的情感表达得淋漓尽致，凄婉动人。如果教师能在正常的语文教学中，在词作理解欣赏的基础上去拓展升华内容，这样有助于让学生融入到词作中并能更好的理解文本的深刻内涵及表达的思想感情。
我们按离别前、离别时、离别后的时间顺序来赏析全词。先看离别前。
一、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”
“蝉”是“寒蝉”，一个“寒”字表明是清冷的秋季。我们都知道秋天的蝉是活不了多久的。正所谓：“蝉之将死，其鸣也哀。”通过“寒”和“蝉”来衬托出离别时场景的落寞。“蝉”作为意象在这里不仅渲染了落寞的氛围，而且也表达了离别之情感。例如：骆宾王《咏蝉》中有这样一句：“西陆蝉声唱，南冠客思深”就是在用“蝉”来表达离别之情。
“长亭”古时是为了提供给游人休息和送别的地方。大约在路上每隔十里设一长亭，五里设一短亭。后来“长亭”也就自然的成为了古今送别诗中的常用意象。李白曾有诗云：“何处是归程，长亭更短亭” （李白 《菩萨蛮》）同样是借用长亭来抒发离别之情。这句点明地点是汴京城外的长亭。
“骤雨”指暴雨、急雨。正所谓“一场秋雨一场寒。”刚刚下过雨的黄昏又为离别增添了几分寒意。通过这句可知时间是雨后阴冷的黄昏。
起首三句勾勒了一个情人离别时的典型环境：骤雨初歇的黄昏在汴京城外的长亭送别。三句所表达的情感可以用凄切、清冷来概括。寒蝉凄切，秋雨清冷，顿时让我们寒意更浓。词人在描写离别前场景时真正坐到了字字写景而字字含情，以清冷的景色揭开离别的序曲。
再看离别时。
二、“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
词中的“帐”指送别时饮酒的帐篷，古人常在郊外设帐饯行。古往今来，饮酒或为彼此祝贺，或是抒发闲情逸致。然而现如今当词人面对恋人为自己送别而精心准备的酒筵时，他却毫无心绪。写出了词人饯别时欲留不能，欲饮无绪的状态。然而词人为何无绪呢？下文给出了答案“留恋处、兰舟催发”。这时船夫催着自己上船启程，因为时间太短太急，没有时间和恋人诉说，也不知从何说起。可见两人情之深，爱之浓。同时，在兰舟催发和留恋情浓矛盾冲突的激化下使一对恋人无法言状的困境表现的淋漓尽致，展示了一幅“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的感人画面。这两句将别离之情推向了高潮。我们都知道当我们与父母分别时，即使再悲伤不舍，父母也会含泪叮嘱：“孩子，出门在外凡事要小心，要照顾好自己。”可是，如今恋人之间面对离别，即使有千言万语都藏在心里，由于离别时的仓促却无法表达，只能化为无尽的泪水。与“相顾无言，惟有泪千行”有异曲同工之妙。这些感人的行动可以让我们充分感受到恋人之间的情真意切，也从侧面烘托出作者当时心情的苦楚。在传奇戏曲中有这样一句台词：“流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人”，语出于此，然却不如“执手相看泪眼，竟无语凝噎”表现得凝炼有力。那么词人凝噎在喉的是什么呢？给人以无限的想象维度。紧接着后文作者就展开了想象，我们概述为离别后。
三、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”
词人设想只要兰舟启碇开行，就会越走越远，千里浩渺的烟波，沉沉的暮霭，辽阔的楚天，衬托出词人对未来一切不可预知的茫茫然。那么词人为什么会有这样的感觉呢？我们可以结合作者的生活状况，柳永为人放荡不羁，一生穷困潦倒，功名不扬。少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟识了许多宫中的歌妓，并在闲暇时为她们填词作曲。当时有人欣赏柳永的才华并在仁宗面前举荐他，可是仁宗得知柳永是非常狂妄的，所以对他只批了四个字“且去填词”。也就是这句批语彻底封杀了柳永的仕途人生。前路漫漫，政治上的失意将使得他未来的生活无所保障，也使得恋人也无法一起同行。正因为有这一段景色的描写显露出作者此时无所归依茫茫然的心境。
四、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”
一句“多情自古伤离别”把个人情感上升到具有典型意义的人生高度。紧接着“更那堪冷落清秋节中”冷”和清秋”与前文的“寒蝉”相呼应，可见作者当时空冷的心境。如果离别是一场雪，那么“更那堪冷落清秋节”就是雪上加霜。古往今来恋人离别都是一样的。所以江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”然而柳永把这种感受融化在自己的词作中，又扩大了这种感受。显然柳永写离别比常人更高一筹，于是铸就了千古名句。
五、“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”
在此句中运用多种意象来诠释当时的感情。这些意象在很多诗歌中都有体现。看到“酒”让我们想到“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”（李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》），杨柳岸之“柳”与“年年柳色，灞陵伤别”（李白《忆秦娥》）意境相近。晓风残月与“晓风吹袂，冷香犹带残月”（《念奴娇》曹勋）有异曲同工之妙。
在临岸的小船上，词人已经酒醒，只见晓风吹动着疏柳，一轮残月高挂杨柳梢头。联系特定情境，这幅画面让我们不难看出这是离人在借酒浇愁，但举杯消愁愁更愁。帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后呢？ 此时“执手相看泪眼”的场景才刚刚离去，杨柳岸、晓风残月”的冰冷却又缠绕心扉。清秋的晓风是凉的，当空的残月是冷的。残月清冷的意境暗含着凄清冷落之感。这也就使失去爱的心灵空冷达到了极致。真的不能再冷了，词人已经承受不住了。词人在此处寓情于景，借景传情，以晓风，残月透露离别时场景的惨淡。也表达了作者当时悲凉的心境。
六、“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”
以上是用景语抒发情感，这四句则改用情话描绘恋人离别后惨不成欢的状况。两人相聚的时候，每逢良辰美景都会秉烛夜谈。可是如今的分别不再是曾经的短暂，而是年复一年，不知归期。所以现在即使有良辰好景，也不能引起作者的兴致，只会勾起对恋人的思念，徒增作者的烦恼。因为再也没有心爱的人与自己共赏美景了。我们说文学是表达人的生命意识、自由和爱的。在作者所表现的文学意境中倘若没有了知音和情投意合的红颜，再美的时光与景色都没有意义。正所谓：两个人爱情的幸福不是1+1=2，而是1/2+1/2=1；如果一个人走了，就是1/2-1/2=0。所以还何谈幸福呢？可见此时作者的心情已孤独沮丧至极。所以我们可以把离别后的感情概括为悲凉、孤独。
全词以“离别之情”为中心贯穿全篇。从时间角度看，先引出“秋天”，后点出“傍晚”，再推到“今宵”，最后遥想到“经年”，层层递进写出了离别前后的感人场景。从空间角度看，先是依依送别的“长亭”，再到弥漫暮霭的“江上”，最后到“晓风残月”的远方，空间位移转换仍尽显离情。正所谓：“亦景亦情中，离愁尽现；若虚若实间，真情永恒。”
通过以上的赏析我们可以看出教师在语文教学中结合文本意象和意境为学生拓展更多的语句和情境，帮助学生全面而深入理解教学内容。这不仅能丰富和艺术化语文教育教学过程，更主要是加速学生语文积累的整合，提高学生的语文素养。
