普通高等院校音乐欣赏选修课教学模式探究
随着社会的发展，党和政府对高等院校素质教育越来越重视，使高等院校的教育思想、教育模式和教育机制发生了深刻的变化。音乐欣赏选修课作为高校素质教育重要手段之一，也越来越受到重视。但是，各高校之间的音乐欣赏选修课的教育发展非常不平衡，仍然存在很多问题，亟待解决。
一、探讨音乐欣赏选修课教学模式的意义
音乐欣赏选修课主要面对的学生是非专业学生，不具备音乐基础知识，因此，就不能把教学目的定位太高，也不能指望学生学完一学期的《音乐欣赏》选修课后，就具有了很高的音乐素养或者很强的音乐技能，这是很不现实的。从这门选修课的名称“音乐欣赏”来看，这个课程的重心应该在欣赏上面，让学生欣赏到音乐的魅力，培养起学生自主学习、了解、欣赏音乐的兴趣，提升学生的音乐素质，拓宽学生现有的知识面，造就复合型人才。这就要求课程的教学模式一定要科学，才能更好地达成教学目标。
二、音乐欣赏选修课现有教学模式存在的问题
（一）教学内容不确定
由于长期以来普通高校对艺术教育的教学目标存在分歧，因此，直接影响了音乐欣赏选修课教学内容的安排，教学内容存在很大的随意性和不确定性。
因为选修课带有一定的及时性和实用性，是学生临时选修的，所以一般而言，选修课上学生是没有书本的。教师会选用自己的教材来进行各种教学安排。这同时也进一步加深了教学内容的随意性。有教师为了上课的方便，甚至会手上有什么音响资料就放什么音响资料，教学内容缺失一定的系统性和规划性。
（二）教学设备良莠不齐
音乐欣赏，顾名思义，是欣赏音乐的。音乐是一种时间的艺术，也是一种很抽象的艺术，它必须靠一定的设备来依托完成，比如靠人声或者各种乐器。音乐欣赏则必须靠一定的音响设备来进行，音响设备的好坏，直接影响到了音乐的质感和音乐欣赏者的听觉和视觉感受。
大部分普通高校都有多媒体教室，但是其质量良莠不齐，有的音响质量不好，有的投影设备不太好，这都将影响到音乐欣赏课的正常进行。
（三）教学手段过于理论化
音乐欣赏的过于理论化有两个方面：一种是忽视了教师忽视了教学对象是非专业的学生，从过于专业的角度来对音乐进行剖析讲解，使得学生学得很累却感受不到音乐的魅力，教师教得很累却得不到预期的教学效果。另一种是教师围绕着要欣赏的音乐讲了太多，学生听的太少，看的太少，使得教师讲的相关理论知识无法在音乐欣赏中充分感受到。
（四）学生的参与性未受到重视
音乐欣赏选修课的教学对象是非音乐专业的大学生，他们不具备相关的音乐知识，但之所以选择这个选修课，说明他们喜欢音乐或者准备培养起音乐这个爱好。因此，音乐欣赏选修课在教师讲解和播放音乐之余，让出一定的时间，给这些学生一点儿实践音乐的时间，或许更能让他们提升对音乐的感悟力。但很多高校的音乐欣赏选修课只是简单的讲解或者播放音乐视频资料等，忽视学生对音乐实践的渴望，没有进一步拉近学生和音乐的距离。
三、音乐欣赏选修课教学模式的改革探索
（一）规划教师队伍，系统教学内容
目前我国各高校在智育方面已经形成了较为完备的教学体系，有一套比较规范、完整和严格的教学管理制度，智育教育的质量基本得到了保障。而相对来讲，美育、艺术文化等文化素质教育没有得到足够的关注，类似于音乐欣赏这样的选修课，没有得到足够的重视。这就对任课教师有更高的要求，需要教师有足够的责任心来对待这个选修课。因为没有一定的教学规划，教师的个人素质在选修课的教学过程中就显得尤为重要。
音乐欣赏选修课需要在有限的时间内，给学生介绍欣赏到不同的音乐种类，这就要求教师在课前做好课程内容安排，系统化教学，而不是想起哪里就讲哪里，更不是有什么音像资料，就讲什么内容。只有把教学内容系统化，才能更好地保障教学效果。
（二）加强教学互动，完善教学设备
音乐欣赏是一种动态课堂，它不应仅仅是老师讲解然后学生听一听这么简单，而是应该转变教师和学生的角色，让学生在听的过程中积极思考，想象，并能用自己的方式来表达出对音乐的认识和理解，这样才能使得学生在课堂上能始终保持一种思维活跃的状态，改变“教师只管讲，学生只管听”的被动教学模式。
教学设备的好坏会直接影响到教学过程和教学效果，具体到音乐欣赏，教学设备的完善除了指音响和投影设备的好坏之外，还包括教师要播放的音像资料的质量。音响和投影设备是学校的问题，而影像资料的质量则是教师自己可以解决的问题。教师在备课的过程中，应该尽可能去选择清晰无损的音像资料，让学生在课堂上可以更好地欣赏到音乐地魅力。
（三）改革考试方式，加强实践考核
音乐欣赏选修课的考核方式一般是用一张试卷的形式解决，这从某种程度上引导了学生更多地去关注音乐理论而不是音乐本身。因此改革考试方式势在必行。音乐欣赏选修课的改革方向是淡化理论讲解，让学生多听多表达，正因为如此，那么课程考试的导向也应该是让学生多听多表达，在考核过程中，加入一定的音乐听辨和音乐表达实践题。
四、结语
我们相信，每一种教学模式都有它的优劣之处，都能带来一定的教学效果。而且每个学校的实际情况不太一样，所以教师应该选择与本校相适应的教学模式来进行教学，以期达到最好的教学效果。正如查有梁在《教育建模》中所说：“教育有模，但无定模；无模之模，乃为至模”。
