行为主义视角下儿童音乐学习的启示
行为主义心理学是美国心理学家华生于20世纪初创建的一个心理学流派。该流派强调了环境是影响儿童行为发展的重要因素，而人的行为活动都是后天习得的，所以环境对人的发展很重要。华生曾说过这么一段话：“给我一打健康而没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间任何一个人训练成我所选择的任何一类专家----医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他们的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。”可见，儿童的行为发展具有可控制性，可以通过外部环境来塑造儿童的行为举止。本文结合自己学习音乐的经历，认为可以从以下五方面加以注重：
首先，教师要注意环境对学生音乐学习的影响。一方面，作为教师，应该给学生创造一个良好的环境，尽可能减少来自外界环境的一切不良因素的刺激。音乐教育家铃木先生注重环境对儿童学习乐器的影响，他认为要给儿童听最好的音乐、正版音乐，要听优秀演奏家的音乐会等等，排斥盗版音乐，他认为要给儿童找最好的音乐老师，可见良好的学习环境对儿童音乐学习是相当重要的。另一方面，教师还是环境的设计者与创造者，作为教师，应当观察学生的行为与进步程度，提供适宜学生学习的材料，从而吸引学生的注意，促进学生学习。
其次，教师还要注意程序教学方式。教师对学生学习目标的制定要具体详尽，比如，在学习钢琴的过程中，随着难度逐渐地提高，练琴时需要顾及的方面会越来越多，我们在刚开始练习时可能不能够一下子都做好，但老师可以把曲子分成几部分，要求学生在这周内主要解决一个或者几个问题，分段练，甚至分小节练习，之后再串联起来。也就是说，作为一名老师，在教学过程中，要把布置给学生的任务分解成几个小环节，而每一个环节还可以再分为更细小具体步骤。当这些教学目标和任务被分解成具体的行为步骤后，可以通过教师示范和练习等方式，一个动作一个动作地教给学生应该掌握的动作技能，最后完成作品，从而得到满意的效果。
然后，应当注意运用强化控制原理。在学琴的过程中，教师在学生弹得正确的时候及时地告诉他，让学生记住当时状态，并且重复做几次。作品完成比较完整的时候表扬学生。行为主义认为，人的行为能否保持下去与它的后果有关。教师的表扬是对学生行为的一种强化，一般的强化手段有：表扬、奖励、批评等形式。在日常教学中，教师应该善于观察学生的行为，及时强化正确的行为，忽视不正确的行为。除此之外，教师还应当了解学生的兴趣爱好，才能根据学生的兴趣爱好选择合适的他们的奖赏。比如，学生作业完成不错的情况下可以奖励一朵小红旗，小红花等。但是，经过一段时间后，当学生对红旗红花不再感兴趣时，这时候老师应当换种方法，用一级强化物来促进学生学习，比如：一个微笑、一句称赞、一个动作即可，这些都是激发学生学习的积极性的好方法。
再者，教师应当注意榜样对学生学习的影响。音乐本身就是很抽象的东西，学习演奏的过程中，教师的示范起到举足轻重的作用。在学习音乐的过程中教师要经常给学生做正确示范，让学生能很直观地去体会弹奏的方法。教师的本职工作就是“教书育人”，当一名“合格”的音乐教师尤为重要。行为主义非常重视榜样学习对学生的影响。学生通过教师的示范进行观察模仿，从而减少练习时尝试错误的时间。此外，作为教师，必须注意自己的言行举止，注意自己的一言一行，身教言传，给学生树立好榜样。
最后，注意试误学习过程中的三个定律，即准备律、练习律、效果律。在准备律方面，应当选择学生喜欢的作品进行学习，使得学生对作品有兴趣。在练习律方面，则要增加刺激/反应之间的联结力量。但是，重复练习并不能够增加这联结力量，只有当学生练习后得到满意的效果，这样的练习才有作用。此外，当我们练琴时，要多动脑筋想想练习是否正确，不要埋头苦练错误的方法，否则会强化错误的联结，影响学习效率。因此，作为一名老师，不但要给学生提供建议和要求之外，还应当对学生的练习方法进行指导，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在效果律方面，某一反应之所以与某一刺激发生联结，原因是该行为能够获得满意的效果。作为一名教师，在点评学生作业时候，应当先说优点再提不足之处，先肯定学生的劳动成果，而不是责骂，这将会提高学生学习的积极性。
总的来说，行为主义心理学把人看出一架机器，认为只要给定适宜的环境刺激就可以塑造人的相应的行为反应；它还把人的心理现象还原为人的生理现象，这走向了还原论的道路；行为主义心理学把学生看成被动的学习者，这不利于学生创造能力的培养。但是，从另一方面来看，行为主义重视环境对教育的影响，重视榜样学习对孩子的影响，强调应当运用强化手段以及“小步子接近”等方法，在学生行为习惯的培养以及日常学习方面也具有一定的影响。
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