慕课对大学英语教学的影响
一、慕课的内涵及其特征
慕课（MOOC：Massive Open Online Course）是近两年兴起的一种在线课程开发模式，是指由主讲教师负责的、支持大规模人群参与，由讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件和考试相互交织的网络教学过程。2011年，美国斯坦福大学史朗教授将其所教授的《人工智能导论》放在了互联网上，结果吸引了来自将近200个国家的16万余名学生，最终有2万人完成了该课程的学习，由此掀起了慕课风暴。2012年美国时代周刊甚至将2012年称为慕课年。可见其影响之大。
慕课的主要特征包括四个方面：第一，规模效应，由于慕课充分利用了网络，因此它不仅可以吸引大量的学习参与者，也使开设的课程的覆盖面达到空前广泛。第二，参与者多渠道。慕课的参与者来源广泛，文化差异大，知识结构参差不齐，围绕课程内容的对话已从过去的小范围转向来自全世界范围的多元文化学习群体。这就是我们所说的地球村在慕课中的体现。第三，包容性，主要体现在满足各个层次的学习参与者，不设“进” 和“出”的门槛，只要有网络，就能在任何时间、任何地方学习自己所需要的课程；第四，与传统大学的结业不同，当学生学完某门课程后，可以选择要证书，也可以选择不要证书，考试证独立于学习之外。
二、慕课对大学英语教学的影响
慕课的出现，对大学英语教学影响较大。主要表现如下：
首先，慕课冲击了传统大学英语师生面对面的授课教学模式。几千年来，师生学习基本沿用了面对面的口耳相传模式，即使计算机被引进课堂，也仅是教师在课堂利用计算机作为辅助工具而已。而慕课的出现，则对传统授课模式进行了根本性的冲击。在慕课教学中，师生几乎可以不用见面，而且也不用同步教与学。
其次，推动大学英语教师更新教学方式，与时俱进。据报导，慕课兴起后在哈佛大学甚至已经成为了一种新的潮流。而另一所美国弗吉尼亚大学的校长几乎失去了她的工作。部分原因是因为她适应网络学习新潮流的步伐不够快。幕课对教师的冲击主要表现在以下几个方面：一是学习能力的改变。过去，我们说，一位好老师，需要写得一手好粉笔字，讲一口标准普通话。而今，幕课的发展却需要我们教师尤其是青年教师在对待互联网的运用方面高度熟练。这就需要教师不断地学习新的网络技术，以适应新的教学模式。二是交流能力的改变。过去，传统课堂时代，教师学生面对面交流，而今师生几乎可以不见面而完成交流。比如教师需要学会使用微博、云平台去和学生充分交流。
第三，冲击了大学英语教学评价机制。传统大学英语教学评价机制主要为听说读写。而今，这种评价模式在慕课时代受到冲击。比如听，学生什么时候听，听多久，教师基本上无法控制，这就促使学生由过去的pull到push式的学习。而这种方式的转变实际上需要学生更多的投入时间和精力去提高自己，否则就会落伍。
三、结论
总而言之，慕课是一种新兴教学模式，作为大学英语教师应该持一种开放的心态（open-minded）去接纳新事物，并随时提高自身能力，尽力满足学生学习需求，利用好新型媒体网络，让教师的能力得到放大，使更多的学生受益。
