认识性别差异 改善英语教学
一、性别差异的表现
总体而言，性别差异可分为内容差异和结构差异，内容差异包括生物差异，即生理构成的差异；活动和兴趣的差异；社会性特征的差异，即人格特征和社会行为类型差异；与性别有关的社会关系的差异，包括自己朋友的性别、自己选择亲近和认同的人等；象征性性格的差异，包括姿态和非语言行为、语言类型等。每一内容差异又包括不同结构的差异：即概念差异；自我知觉差异；偏好和态度差异和行为差异。具体而言，性别差异可以从如下几个方面来解读：第一，语言学习能力方面的差异，女性的语言表达能力胜过男性。女孩的言语技能发展比男孩早，成年以后，女性在语言能力上的优势逐渐明显。第二，男性的视觉和空间感知能力比女性强。第三，男性的算术推理、尤其靠视觉和空间技能的几何和三角推理能力胜过女性。
最近的研究又陆续发现了一些有根据的性别角色的稳定差异。例如，男性更加积极， 好冒险， 攻击性更强，更容易出现阅读能力缺陷、语言障碍、情绪失调和各种心理疾病。女孩更少像别人提出要求， 更敏感， 能更好地遵从他人提出的要求， 当面临一个难题或要实现一个群体目标时， 她们往往更倾向依赖于合作和讨论，而男孩经常是提出个人主张。女性更容易顾忌他人及群体的感受，更容易为他人着想。当然，关于性别差异还有一些未经证实的发现，比如：女性比男性更加“善交际”，更愿意参加群体活动；女性比男性更容易受暗示；女性比男性更容易自尊心受到伤害；女性更善于完成简单重复性工作，男性更善于完成需高认知水平的工作；女性的成就动机较男性而言较弱。不过这些性别差异只反映了群体的平均状况，它们并不能完全说明某个特定个体的性格行为特点。所以说尽管从整体上男女之间存在差异，但这些差异并不一定适合于某些个体。因此也不能根据一个人的性别来预测他的攻击性、数学技能或语言能力等等。只能站在群体的角度进行比较分析。
二、性别差异对英语学习的影响
性别差异对英语学习的影响 性别差异会导致思维方式、心理状态、行为举止、社会选择等方面的不同。男女同学的性别差异也会导致学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习方法和学习效果的不同。特别是男女同学在语言习得上存在很大差异，这种差异又很明显的表现在二语习得上。同在一个班级同时学英语的男女同学不仅态度方法各不相同，且学习效果上有很大的不同。研究性别差异，根据男女同学各自的特点实施英语教学，具有十分重要的实践意义。根据经验判断和大量研究发现，男性和女性的英语习得行为都会受到各自性别特点的影响。性别角色特点与英语习得之间存在着千丝万缕的内在联系，男性和女性在学习英语过程中会表现出明显的性别角色差异。性别差异对英语习得有很大程度的影响，主要表现在专业兴趣、语言思维、成就动机等三个方面。
男生女生在专业兴趣方面的性别角色差异是显而易见的。兴趣是一种发自内心想要去探索、发现、深刻认识某事物的冲动和倾向，而学习兴趣无非就是内心想习得某种知识的倾向。学生在选择专业和职业时，通常会考虑自己对其的兴趣，女生大多会选择自己感兴趣的汉语、外语、历史、政治和法律等人文学科，只有少部分对理工科感兴趣的女生选择理工学科。所以各高校都存在人文专业内和理工专业内性别比例失调的现象。比如英语专业的女生数量就超过男生，英语教师方面，女教师的数量也超过男教师。造成这种现象的主要原因是女性对语言学习的兴趣普遍高于男生。兴趣越大，学习的动力尽头越足，学习效果就越好，如此形成良性循环。英语学习兴趣与学习成绩很显然呈正比，对英语缺乏兴趣的话，很难再英语学习上取得好成绩。女生大部分都对英语比较感兴趣，比男生学习英语更积极主动，因而取得的效果也比男生好。只有少部分对英语非常感兴趣的男生才能在英语学习中取得好成绩。而大部分英语专业的男生也许原本的兴趣在于数理化，选择英语是家长的要求、前辈的指导或是理科考大学无望做出的选择，并不是出于自己对英语的喜爱，因此入学后对学习缺乏积极性，容易沉溺于其他活动比如电脑游戏等，长此下去会形成恶性循环，课堂表现会越来越差，还会因为过度倦怠而逃课。
语言思维方面，男女性别角色存在一个社会化的发展过程，而社会对男女所扮演的性别角色是有期待的，这种社会期待受男女生理差异左右。在社会化过程中，为满足社会对女性大脑的期待，女性逐渐在语言学习上的认知力、注意力、记忆力和想象力等综合认识能力上优于男性。如女性比男性更能辨别语音差异，对于语音的印象会比男性深刻。在记忆力方面，女性对词汇和语法规则等记忆的更快、更牢，主要是通过形象记忆和机械记忆。在思维能力方面，女性更偏向于形象思维，而男性则偏向分析思维，在语言这种需要形象思维的学习过程中，女性是占明显优势的。女生的语言文字功底一般较好，擅长学习语言方面的写、译等，会取得比较好的成绩。在想象力方面，女生较男生更擅于想象，擅于通过想象进行听、说、读、写、译各方面的训练，学习的趣味性较浓，效果较好。教学实践表明，女生在学习语言时的注意力也比男生集中，老师讲授的大部分内容她们都会认真的吸收。
男女在学习英语的成就动机方面同样存在性别角色差异。成就动机是一种想要通过自己的努力把某事情做好并被社会认可带来回报的内心倾向。它是个人对自己的高标准严要求，是个人的理想抱负的体现。人们都希望希望自己所选择的专业能在未来给自己带来较好的工作前景和较高的收入，男生相比较而言更注重英语的工具性，他们学习英语是因为他们把英语这种语言工具和未来的工作联系在一起了，英语学习关乎自己的职业理想和自身发展，学习的主要目的就是要找到一份理想的工作，从而承担起家庭和社会责任。女生选择英语专业普遍来讲不会深入考虑到将来的工作前景，虽然也会有所考虑。她们较多是根据自己的主观判断做出选择，以自己的兴趣作主要参考，认为有兴趣就学习，专业学好了才能找到好工作。在英语学习过程中，她们往往有较高的满足感和成就感。学习时，她们更多考虑的是自己语言思维方面的优势，她们不会有太大的抱负，不大想去冒险，追求平稳，避免在学习中挫败，主要目标是顺利完成学业。 三、认识性别差异对改善英语教学的作用
19 世纪初，语言学家就相继发现男女在英语学习方面存在明显的不同，性别角色在英语学习中起着重要作用。之后， 人们对男女在语言学习上的性别差异及其形成原因进行了探索研究，提出了大量具有代表性的理论，为研究性别差异对英语教学的影响奠定了理论基础。依据性别角色理论，及从语言思维、专业兴趣、成就动机三个方面对英语学习的性别角色差异心理特征和行为表现进行分析具有很大的现实意义，有助于英语教师深刻反思，拓展视野，根据性别差异开展教学，因材施教，提高学生的英语学习成绩。对英语基础较好的女生，应该充分发挥她们的优势，进行适当的难度训练，避免她们因为教学内容过于简单而倦怠。对待英语基础不如女生的男生，英语老师应该先从心里上进行辅导，多加鼓励。同时注重对他们音标、词汇、语法三项英语语言基础知识的强化训练，夯实基础，逐渐培养兴趣。针对男生分析能力较强的特点，还可以通过呈现各种语言现象让他们自己总结归纳语言一般规律的教学方法提高男生学习英语的兴趣。针对男生兴趣广泛但在英语学习上缺乏兴趣的特点，可以从培养间接兴趣入手提高男生的学习英语成绩。男生爱好广泛、涉猎领域较多，知识面比女生广，结合我国高等学校英语教学大纲的具体要求，在各级英语考试的基础上，举行形式多样的竞赛，如阅读理解竞赛等等。采用间接的兴趣培养方式，使男生找到学习的成就感，提高他们学习英语的求知欲。同时，教师在英语教学中，应尽量做到一视同仁，对待男女同学一样的耐心。深入了解学生的动机，弄清楚学生选择英语是为了将来的事业和实现个人抱负，是听从父母的安排，还是盲目选择等等，以便随时对他们进行独立思考和创新精神的培养。另外可以经常开展男女生都参加的小组活动，保证每个组都有一个男生，充分发挥男生的领导力和女生的合作力。女生在英语课堂能够做到注意力集中、持久，学习效率高。相比之下，男生在英语课堂上，思想涣散，态度怠慢，漫无目的。
英语学习过程是受很多因素影响的，包括性别差异的影响，而学习个体自身的因素是最重要的因素。英语教师应针对男女生的心理特点，使他们对英语语言和自己的教学方法感兴趣，适时调整自己的教学方法，激发他们的求知欲，使学习英语成为他们自己的需求。德国教育家第斯多惠曾说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”英语教师针对男女生性别差异和英语学习的关系，要坚持全面教育，满腔热情的激励学生进步，坚信每个学生都能成才，并为他们成才创造条件，激发他们的潜能。
