多元智能理论指导下的动漫艺术设计专业教学
通过对国内外艺术教育现状的调查与分析，掌握当代青少年成长的方向与特点，正确认识艺术教育在整个人才培养过程中的重要性与特殊性。而多元智能理论的内涵，分析总结了多元智能理论对动漫艺术设计专业教学的启示意义，从教学内容、课程资源、教学方式、评价体系等方面进行论述，对多元智能理论指导下的动漫艺术设计专业教学进行探究与思考。
多元智能理论提出的智力理论是动漫艺术设计专业重要指导思想。根据科学的“多元智能”理论，把人文学科和自然学科艺术因素渗透到艺术教学之中，把众多领域借鉴到艺术学习的领域，能有效解决我们在艺术教学中的问题，改变教师的教育观、教学理念、优化教学，更好地实现教育目标，使动漫艺术设计专业教育内容更加丰富多彩，更加开放多元。
一、关于多元智能理论
多元智能理论（Multiple Intelligences）是由美国著名心理学家霍华德?加登纳（Howard Gardner）于1983年提出的。这项理论最重要的观点在于：人的智能是以多元形式存在的一组智能，包括：语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系、自我认识、自然探索。
二、多元智能理论对当代教育改革的启示和指导意义是深远而重大
（1）“因材施教”：每个人的智能组合方式不一样。
（2）多种智能的全面培养：不是传统教育对语言、数理逻辑等单项智能的培养。
（3）教育要着眼发展：对学生的不同需要，使用各种不同的方法，给学生提供适合的学习环境和条件能让学生的素质得到全面、切实的提升。
（4）注重人的自我认识智能：人都有自省意识，给予学生充分的思考和探究空间，树立以学生为主体的教育理念。
由此可见，“整体化、个别化、自主化与多元化的教育内涵”，值得教育者以多元智能理论为指导的动漫艺术设计专业教学是确实可行的。
三、多元智能理论指导下的动漫艺术设计专业教学
根据多元智能理论，动漫艺术设计专业教学应致力于学生多元智能的全面发展，尊重学生的个性差异，注重活动过程的多维度、立体化，强调评价的多元化、形成性，创造适合不同学生发展的有效教学模式，以期最大限度地实现该专业的价值和目标。
（一）弱化动漫艺术设计专业与各学科界限
动漫是通过制作，使一些有或无生命的东西拟人化、夸张化，赋予其人类的一切感情、动作，专业教学的内容涵盖广、范围宽，其教学目标自然无法只停留在对某个单项智能的培养上，决定了动漫艺术设计专业教学以学生的多元智能发展为教学目标，即“为多元智能而教”。
（二）打破学习空间，整合课程资源
动漫艺术设计专业从事动画片制作、影视制作、后期合成等工作岗位，必定是需要打破学生在校学习中阻碍的空间，多元智能理论特别强调在本专业实施课程时尽可能以家庭资源、地区资源、社会资源、民间资源、自然资源成为课程资源，以丰富多样的呈现方式，完成资源整合。
各类艺术活动：历年“全国职教文明风采”竞赛中本人带领本专业32位学生参赛获一等奖3位，二等奖14位。“2011株洲市第六届艺术节”“2012株洲市第七届艺术节”， 59位学生参赛，109幅作品获奖，其中一等奖10位、二等奖24位、三等奖75位。竞赛包含的课程与设计作品形式：摄影、卡通形象设计、Flash动画制作、Phototshop图像处理。
利用醴陵丰富的历史、人文、景观等校外艺术课程资源，设计以“家乡瓷器”为主题多种教学，民间资源的吸收与探索涉及到的课程与展示形式：3DsMAX、MAYA、网页设计与制作。
株洲“火车拉来的城市―一桥地标建筑”、“老街动漫场景创作”，学生亲身参与这些形式各异、材料丰富、方法多变的美术活动，满足了应用的课程与整合方式：绘画后期编辑、影视后期合成、影视特效合成。
（三）实施多样的学习方式，因材施教
多元智能理论，允许学生根据自己的优势和特长自主选择适合的学习方式。学习风格类型：沉思型和冲动型、整体型和序列型、场依存型与场独立型。因材施教的特点：呈现方式因人而异、提问内容要因人而异、方法探索因人而异、合作要求因人而异、练习要因人而异、分层竞争，适合不同个性的动漫艺术设计专业学生。
（四） 建立多元化的评价体系
建立开放和宽松的动漫艺术设计专业评价氛围，需要学生、同伴、教师、家长共同关注、评价，评价主体的多元化。
形成性评价的全面性和综合性较强，因此可采用的形式很多，自评、互评、活动、作业、点评、档案、问卷、访谈、周记等。终结性评价主要指期末和结业考试，是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。
随着多元智能理论和其他当代知识论越来越为广大动漫艺术设计专业教育者所接受和理解，人们对动漫艺术设计专业教学改革的思考和实施也有了更明确的理论方向和基础。充分运用多元智能理论的先进理念，开发学生的潜能，以优势智能的发展带动动漫艺术设计专业学生全面素质的完善。
