少数民族中学生英语口语学习的困难与教学对策
作者简介：
岑粤（1979.2-），女，湖北谷城人，中南民族大学外语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
程玉新（1988.12-），女，内蒙古自治区赤峰人，中南民族大学外语学院，学生。
[中图分类号]： G752 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-2-0-02
一、引言
少数民族地区的英语教学以应试教育为主，大多只注重学生们对语法、词汇等的死记硬背，而不注重对学生们的口语练习。因此，这就导致了几乎所有的学生在高中阶段所学到的都是我们所谓的“哑巴”英语，因而也就逐渐对英语失去了兴趣；同时，这也使得在大学期间继续学习英语的学生们，在英语口语的学习上存在着很大的困难。少数民族地区中学的英语口语教学也就理所当然地成了当务之急的任务。本文对蒙古自治区赤峰市一所高中的英语口语学习现状进行了调查研究，试图对提高少数民族中学生英语口语水平提出相应的对策。
二、研究设计
（一）研究问题
本文试图探究制约少数民族地区中学生英语口语学习的因素，并设法探讨激发学习动机以提高英语水平尤其是口语水平的方法，为今后的英语学习提供一些教学启示。
（二）研究对象
本次调查的对象主要是内蒙古自治区赤峰市的一所高中，该校蒙古族学生占全校学生80%左右。随机挑选三个年级中各自一个文科班和一个理科班共六个班级和整个高中的英语教师组为具体的研究对象，跨越年级，兼顾文理。
（三）研究工具
本研究主要采取了问卷调查和实地访谈这两种方法，同时还兼顾使用了比较分析、参与观察、对比研究、开座谈会等研究方法，从而在不同视角、不同层次方面完善我们的调研活动。
1.问卷调查
调查问卷共有三个部分。第一个部分是填空选择题，其目的主要是调查同学们对英语口语学习的自信心、焦虑感、目的以及学习的兴趣；第二个部分是选择题，这部分题目的主要目的是了解同学们的英语水平、平时英语学习的习惯态度、氛围以及条件等；问卷的第三部分是简答题，也就是希望同学们对提高英语口语水平提出自己的意见和建议。
2.实地访谈
本次调研的实地访谈主要以英语教师组的成员为主，同时还访谈了部分，并在访谈期间做好及时的记录和信息的采集。通过面对面的实地访谈，以一种开放式的非结构性的访谈，气氛轻松活跃，收到了很好的效果。
（四）数据收集和分析
问卷发放给随机抽样出来的六个文理班级和英语组的老师们，然后进行一个量化或是定量的数据统计和分析，获得一手比较可靠的量化资料。问卷共发放130份，收回130份，收回率为100% ，其中44份问卷为无效问卷。
三、调查结果与分析
从回收的问卷结果及访谈可以看出该校蒙古族中学生英语口语学习存在的主要问题有：
（一）学生英语口语学习积极性不够
问卷结果显示95%的学生是从小学三年级或者更早就开始正式接触英语，极少数从小学五年级开始接触的，这说明绝大多数学生都是从小学很早的时候就开始正式学习英语了，英语学习年龄可谓相当高。但是超过60%的学生的口语、阅读以及写作能力比较差，这一现象与大多数学生英语学龄高的现象相当不符。70%的学生平均花在英语学习，特别是英语口语学习上不到一个小时，这也是为什么学生英语学龄高而英语水平却比较低的一部分原因。
另外，学生自己本身也对英语口语学习重视程度一般，这说明很多学生的英语口语学习热忱度和积极性不高，并且缺乏正确的口语学习策略。有90%以上的学生对口语的学习缺乏积极的态度，极少主动去练习口语。有70%的同学普遍是通过强记语法、词汇等来学习英语甚至是口语，而且在具体的应用当中也是生搬硬套，缺乏灵活性。
（二）教师对英语口语不够重视
在与该学校英语老师的访谈中，我们了解到：第一，英语教师自己的口语水平不高。受方言的影响，很多英语老师的口语都不太标准。这直接导致对于学生们的英语学习特别是口语的学习方面的启发存在严重不足。第二，英语教师对英语口语教学重视程度不够。当地老师反映学生们在基础年级学习的时候也只是只注重语法和单词的死记硬背，每天也就是利用早上晨读的三十分钟来读读课文，并且读的目的不是练习口语而是训练阅读的语感。即使学生发错了音也甚至没有去刻意给予纠正。到了高三，早晨读的时间似乎也被剥夺了。而是改成了记忆语法的过程。有一位老师直接指出：“在我们这一地区，口语，似乎就从来没有被当做一门课程去学。”
（三）学习口语的基础设施不足
口语的学习除了教师的原因之外，还要选择正确的辅助器材，这一点在少数民族地区的学生的英语学习特别是口语的学习方面，有很大的作用和影响。然而，在我们的调查中发现，学校根本没有为学生们提供恰当的基础设施和多媒体等器材来帮助学生们学习口语。超过80%的学生普遍反映教学工具和设备比较落后，只有黑板和粉笔这些最简单的教学工具，教学设施极为简陋，这也给广大学生的英语学习，尤其是口语学习带来极大的不便。一位老师直言不讳地指出：“至于口语学习的设施，这个概念根本从来就没有考虑过。”
（四）地域方言的影响
影响少数民族地区中学生口语学习的外部因素除了教师的口语水平和基础设施之外，还有少数民族地区地域方言的影响。我们都知道，地域方言对第二外语的学习会有很大的影响。而少数民族地区的学生从小就受当地语言的影响，蒙古族地区的学生，从小就学习自己地区的蒙古语，所以也就很难再涉猎一门第二外语。 四、结论及建议
通过以上分析，我们发现少数民族地区中学生英语口语水平受到学生自身学习兴趣和学习目标的影响，同时教师、基础设施和地域方言也是重要的制约因素。针对本文对今后的少数民族中学生英语口语的教学提出以下建议：
第一，转变教育观念，努力发展现代教育理念。首先，要从整体方面去把握，加大少数民族地区教育观念的转变，并积极地培养现代教育思维和理念，用现代教育思维去观察和思考少数民族地区的口语教学问题。在英语教育这方面也要努力培养现代化的教学理念，对老师和学生进行更深一层次的培养。其次，积极转变思维方式，摆脱传统的英语口语的学习方法和教学模式。实行多元化、立体式和开放性的教育方式和培养机制，激发少数民族地区学生英语学习的活力和朝气，把着眼点放在英语教育特别是口语教育的转变机制和模式转换上，充分调动老师教学和学生们主动去学习口语的积极性。最后，努力推进少数民族地区的教育体制改革，倡导学校自主发展、老师自主教学、学生自主学习的教育发展模式，特别是在英语教育和口语学习方面加大个改革力度。
第二，加大教育投入，积极加强基础设施建设。政府要加大对少数民族地区的教育投入，从资金、资源到人力方面不断进行支援，努力完善少数民族地区的教育基础设施建设。体现在英语教育方面，主要就是加大少数民族地区教育资金投入，完善英语视听说等的教学设备，更新现代化教学手段，方便学生更好地学习英语和锻炼口语；同时还要加强英语教学师资队伍的建设，努力打造一支比较优秀的师资团队，更好地进行英语口语教学；严把师资入门门槛，努力提高英语老师的学历水平，严格要求教师的口语能力；完善英语老师的培训和监测机制，建立完善的教师培训机制以提高教师的教学质量和英语口语水平。因此，努力改善基础设施，提高教师水平和标准化教学设备，从而为少数民族地区的英语口语教育提供较为充分的保障。
第三，改变教学理念，大力倡导教学相长方法。少数民族地区的英语口语教育长期以来发展比较之后，很大程度上是由传统的教学观念落后所造成的。因此，我们针对这一现象提出改进的方法和措施。一方面，对于老师而言，要摆脱传统教学思维的束缚，积极地转变教学方法和教学模式，以一种寓教于学的方式来进行教学。同时，英语老师还要足够重视英语口语方面的教学，加大力度锻炼学生的口语练习，主动与学生进行交流和沟通，帮助学生口语学习。另一方面，对于学生而言，要加强自主学习，努力练习英语口语；要重视英语口语的训练，利用学校的现有资源和设备加强自身英语口语的学习；加大英语口语学习的时间投入，要多多练习动口能力；加强与人沟通和交流，参加一些英语角等活动，并多看英语报纸、多听英语听力等方式来提高口语能力。
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