初中语文个性化作文教学的方法初探
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0265-01
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。长期以来，作文教学一直是整个语文教学中的薄弱环节，其比较突出的问题是过分强调共性，忽略学生个性存在，没有充分调动学生的主体精神和创造意识，致使作文千篇一律，缺乏个性的张扬，更缺乏创造性思维火花的闪现。要想让学生写出自主、真实、创新的个性化作文，教师的鼓励引导至关重要。我就实际作文教学中进行个性化作文教学的方法作如下阐述：
一、求异思维点燃心灯
唐刘禹锡云：“劝君莫唱前朝曲，听唱新翻杨柳枝”，宋人杨万里也说“翻尽古人公案，最为妙法。”讲的都是创造性求异思维的道理。在作文教学中，身为老师就首先要走出惯常的由于低级求同思维造成学生作文结构公式化、语言模式化、思想板结化的作文教学误区，着力培养学生创造性的求异思维，让学生大胆发挥想象。 我觉得只有教师敢想，学生才敢想敢做。好文章都是敢想者的创作，不能低估学生的想象力和接受力。生活是一个万花筒，蕴藏着人生百态与真善美丑。让学生走近它，观察它，感悟它，写作不仅有了无尽的题材，而且平添了无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。中学生的生活是丰富多彩的，每个学生都有自己的喜怒哀乐。在作文时无话可说，日记中却洋洋洒洒数百言，道理何在？正值青春年华的他们，心中那一池春水真是“波澜不惊”吗？我认为都是过于老套的作文题惹的祸。因此，教师应多深入学生，了解他们的思想深度和广度，包括家庭环境、生活经历、思维特点、感情活动等，由此提炼出一个有吸引力的作文题，使“彼觉有所为，欲罢不能，非倾吐不可”，变被动为主动。作文题有了创意，就能激发真情，给人以美的启迪。好的题目是一种创造，教师创造出好的题目，学生就会“爬”得更高。我根据初三学生对复习生活的厌烦态度，抛给他们作文题《幸福的初三》，学生说：“老师，‘幸福’上的引号漏了。”笔者认真地说：“上面没有引号。”那次作文后，同学们都说，看到题目先是一楞，经过思考，心头一震，觉得自己的生活的确忽略了什么，构思时，终于明白：奋斗是一种幸福，青年一代应当从奋斗中求幸福。有效地调动起学生的写作积极性，激发起学生纯真感情，思维的火花，达到开发智慧，训练语言，培养创新精神的目的。
二、教师的讲评要科学
《语文课程标准》中明确要求，初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。我觉得一个学生的作文水平不是靠教师讲出来的。因此，从来不很热衷于作文的精批细改和天花烂醉地讲评。平时的做法是：每次作文训练，提前把作文题抛给学生，给学生足够的时间去收集素材，构思文章，提出本次作文要达成的目标，然后统一在一节课完成。待学生把作文交上来，第一步是快速看完，根据布置要求，将文章的优点、缺点一一写出，把文中那些充满智慧和力量的语句圈出来。第二步是找学生进行针对性的个别谈话，每次可以谈13-16人。避免了作文指导“一刀切”现象，为学生张扬个性拓展了空间。第三步是指导评改，先在老师的指导下自评，并在修改过后针对原文改文的立意、内容、结构、语言等谈自己的体会。学生适应后，便要求他们学着互评，抓住以下几点：一是文章的思想能否给人启迪；二是文章语言是否有深度，文中是否有亮点，即哲理性的语言、句或段；三是文章层次是否清晰，结构是否合理。如过渡是否自然、首尾是否照应等。这样，学生在互评的过程中既能共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短，自然地领悟到文章作法，又能培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
三、好的题目画龙点睛
在初一的作文教学中，我们常是采用命题作文的形式，因此忽略了拟题的训练。我利用作文课，较全面地给学生介绍了一些拟好题目的原则和方法。拟题的原则是：准确。没有错别字和语病，符合事理，即文题要涵盖文章的内容或与其相关，切忌题文泾渭分明，互不相干；鲜明。文题具有透明感和清晰感；简洁。用概括的语言勾勒出文章的缩影，使人一目了然；形象、别致。就最后一条原则，我带领他们以课文题目为例进行分析，并自然引出几种拟题的方法，如比喻法、拟人法、反问法、谐音法、公式法、对仗法、引用法、化用法等等。并在此基础上带领他们对从网上搜集来的一些关于“非典”的评论性文章的题目进行逐一分析，在具体实践中灵活运用以上的知识。紧接着的这次作文训练中，学生虽都是表达对音乐的感受，但起的题目千姿百态，如《漫天柳絮》写音乐的轻柔温馨，《音乐=？》写音乐给自己的不同感受，《我是一只小小鸟》借歌曲的语言，表达自己渴望飞翔、渴望自由的愿望，《外柔内刚的天使》将音乐拟人化，《梦的归宿》写《回家》一曲中的家的感觉，《撼、搏》谈音乐对人心灵的震撼与触动。这些题目以内心的真实感觉为依托，借助较新颖、独特的形式，准确、简洁概括了全文的内涵，从而也体现了，不同性格的学生对音乐个性化的理解。
因此，从我的作文教学实践来看，每个学生都有着创新的潜力，个性的思维，关键在于教师应采用灵活的教学手段，将作文求新的方法教给学生，让其学会举一反三，灵活运用在自己的写作实践中。让方法指导思维，让思维驾御文字，让文字张扬个性。
