浅谈信息技术教学中教师角色的定位
1 角色一――授业者
自古以来，教师这个职业便生生不息，从最初的“先生”演变到现在的“老师”，称号虽变，但其传道授业解惑的本职一直都未曾改变。教师本身就是一个授业者，传其道于学生，解学生之惑。因此，授业者这个角色是撼之不动的。
据英国技术预测专家J?马丁测算，人类的知识，目前是每三年就增长一倍。西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧”律：“一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%。”事实表明，世界不仅进入了学习的时代，而且是已经进入了终身学习的时代。信息技术这门课程的突出特点决定了教师在传授学生知识的同时，更重要的是培养学生终身学习的能力，这是教师的根本任务和教师职业的活力所在，学习方法、思维技术与信息技术的传授与培养成为了教育的核心工作。
每个社会成员不仅在学校中学习，高速发展的信息社会，教育已扩展到人的一生，“学习”的需求在客观上促使了教师角色和作用的转变。从社会交往和大众传播媒介中获得的信息量与日俱增，在家庭、社会中生活，他们的角色也发生了相应的转变。
2 角色二――引导者
我认为，教育首先是属于“人文”的，而非“科学”的。信息技术课一方面要培养学生适应信息社会的能力，另一方面也是传授一门技术的课，青少年还处在世界观、道德观的形成时期，身心还未成熟，网络上的信息良莠不齐，很容易进入信息迷航，信息技术老师就担负起了培养他们良好的信息素养的重要使命，让学生学会取网络的精华，去网络的糟粕。由于学生的自主性往往与依附性并存，能动性与受动性并存，创造性与模仿性并存，所以在巨大的知识宝库面前往往会无所适从，也只有教师能激发他们的兴趣与热情，引领他们找到开启宝库的钥匙，真正吸取到充足的养分。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学生毕竟经历少，在自己探索学习的过程中，难免会遇到各种各样的问题，教师就要适时点播，根据学生已有的“相似”知识，引发他们自己找到答案，并能够进一步反思。
教师的新角色突出表现为，教师由一个教的“主导”转化为一个学习活动的组织者，他由教育、教学的主导者转化为教育、教学的主持人。教师是带领学生进入知识殿堂的引路人、导航者。
3 角色三――研究者
网络环境下的教师靠“吃老本”是行不通的，学生是活跃的主体，是有思想、有个性、有差异的一个个个体，靠着老一套的知识和教学方法显然是学生无法接受的。新型的教师不应该再是“教书匠”，而应该是“教育者”、“学者”，因此，教师需要研究，包括研究教材，研究学生，研究课堂，以及搞科学研究。
学生上信息技术课的热情都很高，有时候一上课，学生就嚷着要上网。但究竟他们上网在干什么，他们热衷于的是上网聊天和打游戏，我观察下来，利用网络学习的寥寥无几。爱玩是学生的天性，我们不能不考虑到学生的这种心理，研究他们的心理，研究他们为什么喜欢打游戏，所以教师还应该研究学生，但也不能按照学生的意愿上课。通过研究，我让他们浏览我准备好的学习素材，自己动手操作。发现学生都喜欢自由的感觉，不喜欢屏幕被教师控制。
教材是教学的根本，又不是全部。教师课前要精心设计，如何发挥教材的最大优势，让学生吃透教材，又可以学到教材以外的相关知识。例如，在讲到“计算机病毒的危害”时，让学生上网查找各种类型的病毒，并结合前两年出现的“熊猫烧香”病毒，请有切身体会的学生谈谈中病毒后的症状和损失。
4 角色四――协助者
课堂是开放的，学习也是开放的。教师应该从传统的“中心”地位中走出来，走到学生中间，与学生合作。由于信息的开放性和信息处理的民主性，学生不再被当作被动接受的客体，他们可以也必须更多地利用探索法、发现法去建构知识的意义。学生的角色更倾向于意义的主动建构者，教师的角色当然也必须随之由“信息的传播者”向“意义建构的协助者”转变。
教师在教学过程中，要通过创设符合教学内容要求的情境激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并提示新旧知识之间联系的线索，引导学生朝有利于意义建构的方向发展。
5 角色五――评价者
美国著名的心理学家威廉?詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”著名教育家巴特尔指出：“爱和信任是一种伟大而神奇的力量。”教师载有爱和信任是一种伟大而神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像。因此，教师绝不要吝啬对学生的赏识，即使是对待相对落后的学生，也要尽可能挖掘他们的闪光点，并予以真诚的赞美。传统的评价更注重于阶段性和下结论，但信息时代的教育评价有不同于传统的特点。传统教育也有评价，而信息时代的评价则更注重于发展性育人和个性化育人。
