关于思想品德课中运用讨论式教学方法的思考
中图分类号：G631 文献标志码
方法的使用直接影响到了教学目标的实现，在众多的教学方法中，讨论法是被广泛使用的教学方法。
一、讨论式教学的价值
所谓讨论式教学就是在课堂教学中，立足于激发学生独立思考核创新意识的培养，以课堂讨论为主要形式，侧重点在于通过讨论来启发学生的思维，形成个人的观点，培养他们自主学习和创新能力的一种教学方法。
具体说，讨论式教学的价值主要体现在以下两个方面：
（一）课堂讨论有助于增强学生的主体意识
我们的教学对象是学生，他们是获取理论知识，发掘智力潜能，转变思想意识的主体。而现代教育理念证明：教育目的的最终实现只有通过主体的积极过程才能达到。可以说学生自身主观能动性发挥程度的高度是教学质量能否达成的关键。而要充分发挥学生的主观能动性的有效其中之一就是在课堂教学中灵活运用好讨论式教学方式。
因为在讨论的准备过程中由于教师提供了相关的信息，所以要想独立地分析问题，思考问题，寻找解决问题的方法，学生就必须主动、深入地带着讨论的题目研读教材、查阅资料，形成自己的观点；讨论进行过程中，通过思想交锋，观点的碰撞，相互启发，对自己所形成的观点不断进行修正，从而更加完善。而且在讨论过程中，由于对论题有相对的了解，在自尊心及好胜心的驱使下，学生也必然会更全身心地投入其中，抓住每一个机会发表自己的观点，同时对他人观点做出赞成或反对的评价。由于在阐述自己的观点评价他人观点的过程中需要学生自己进行积极、主动、独立、快速的思考，这就达到了在教学中尽最大可能调动学生的学习积极性、主动性，充分拓展学生的思维空间，发挥学生的学习主体的潜能，增强学生的学习主体性意识。也就实现了我们常说的教学中要真正体现教师是主导、学生是主体、教材是主线的教育思想。
（二）课堂讨论有利于培养学生的合作与创新精神
课堂讨论这一教学方式要求学生必须学会自主地思考问题，明显地激发学生探索、研究问题的热情，提高学生分析问题、解决问题的能力，同时对于学生语言表达、思维逻辑、写作能力等都有很好的帮助。素质教育提出我们的学生要学会学习、学会关心、学会创造，学会合作。由于课堂讨论提供了师生之间、生生之间平等交流的平台，在一定程度上改变了讲授法信息交流单向性、谈话法信息交流双向性的局限，实现了班级全体成员之间信息的多向交流，师生间、生生间的“心理气候”得到了良好的调节。由于各自的生长环境不同，学生之间异质性比较突出，知识、能力、性格等方面差异性很大，这种差异在平时的交集不多，现在通过讨论的形式集结起来，在此过程中就能找到他人思维的闪光点，开启自己的思维宽度和深度，学会真诚赞美，学会善意批评，学会虚心接受，学会思想碰撞，使学生通过讨论的媒介中能充分地展现自我、认识自我、完善自我，最终达到和谐健康发展的目的。讨论式教学学生往往需要组成小组，这就使他们的学习是集体探讨而非个体学习，从知识的接受上也实现了从被动接受向主动接受的转变，这时他们获取的知识不再是单一的教师讲授而是由教材、图书资料、电脑网络及同学交流所构成的立体的多渠道、全方位的途径。这样的教学方式，鼓励学生独立思考，大胆质疑，使学生容易产生创新思维的热情和冲动。
二、讨论式教学的前提
思想政治理论课教学中采用讨论式教学在教育实践中被证明比较适合我们的教育对象的。当然，但讨论式教学实施能否成功还需要认真处理这样的问题：
（一）讨论氛围――宽松和谐
讨论式教学不同于我们所熟悉的传统的讲授式教学，在采用这一教学方式是需要重新定位教师与学生之间的相互关系。在这里，教师是课堂讨论的组织者而不是单纯的知识的传播、讲授者，他所要担负的任务是鼓励学生积极参与，帮助学生深化认识，开拓思维广度。实际上，如果教师用友爱的笑意、睿智的思维、理性的谈吐、周密的组织出现在讨论现场的时候，一个宽松、和谐的讨论环境就已经被营造出来了。从心理学的角度看，心理的安全和自由是有利于创造活动的条件，从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。如果人从心理上感到没有压迫感，认为自己处于安全的环境之中时，他就乐于展现出自己的发散性思维和求异思维，也是从这个意义上说讨论要想成功的第一步就是宽松和谐氛围的形成。
（二）讨论准备――充分周密
充分周密的准备也是讨论成功的关键。要在有限的教学时间里实现既定的教学目标，就要将所进行的讨论和教学内容紧密地联系在一起，讨论也要在教学内容所限定的范围之内进行而不的离题千里，漫无边际。所以，无论是对教师还是对学生，都应事先做好充分的准备。关于这一点，下面还要提及，在这里就省略了。
（三）讨论的参与――积极投入
讨论是正常教学的过程，理应做到全员参与而不是几个或部分学生的表演。当然，许多学生不太习惯这样的场合发言，考虑这样的学生可能不是少数，所以在讨论开始时教师不要对论题进行过度的分析，也不要害怕开始时会出现冷场。因为，过度分析会在无形中干扰学生独立进行思考并做出判断而开场时的冷场是学生整理自己观点、梳理语言逻辑的标记。可从比较轻松的话题比如询问准备过程中的甘苦切入，调节好讨论的气氛。重要的是要激发学生讨论的兴奋点，使学生参与讨论的热情始终得以保持。教师所做的是掌控讨论的节奏，认真听取发言，引导学生围绕讨论主题展开讨论，及时处理突发事件，理性对待可能出现的争论。当然，在结束时教师对讨论进行点评也是不可或缺的环节。
三、讨论式教学法实施的原则 （一）充分信任原则
这是在教育过程中非常重要的一项基本原则。早在20世纪80年代，合作教育的先行者们就指出，对于教师而言，要始终相信每个学生所具有的潜力及其发展前景，要懂得将学生的潜力尽可能的发掘出来，对学生的成功始终要持乐观主义的态度。对于在思想政治课中所要贯彻在讨论也是如此。要对学生对将要讨论的问题的把握有充分的信心。相信学生的能力给学生充分的自由并提供一切可能条件帮助学生自我解决问题。当然，这样做的前提是所提供给学生论题必须是适合学生的知识储备、能激起探究热情的能使之言之有物，言之有获而非不加选择的。只有这样才能调动学生参与的热情，有了学生参与的热情，我们的讨论就已经有了一个好的开端了。
（二）正面性原则
学校思想政治教育的原则之一是必须依靠各方面的积极因素促进学生的德育修养。这一原则完全适用于思想政治课的讨论教学。由于我国正处于社会全面转型的关键阶段，各种社会思潮、社会现象层出不穷，加以信息获得的多样性，对于正处于世界观、人生观和价值观成型时期的学生而言，面对纷繁的信息以及自身切身的感受，难免会感到困惑。这时思想政治课教学坚持正面性原则也就更显重要。
正面性原则就是依托科学的思想、先进的榜样、正面的事实坚持实事求是，以理服人的态度教育启发学生，对学生进行正确的世界观、人生观和价值观提高学生的认识觉悟和认识水平，排除各种认识障碍，成为有道德、有理想、有文化、有纪律、具有社会主义觉悟的接班人。
（三）有效性原则
讨论不是为了讨论而讨论，也不是为了教学形式的“花哨”，而是为了最终实现设定的教学目标。否则只会言而无物，浪费教学资源，对教学任务的完成，教学目标的达成有百害而无一利。所以，课堂讨论不但要具有讨论的外在形式，更要谈出成效。
课堂讨论有效性是指学生有得有失。有所得是指通过讨论的媒介，学生能够吸取正能量，身心获得健康发展；有所失则是指通过讨论，学生解除消极因素的影响，抛弃不正确的观点，最终在这一得一失之间完成既定的教学目标。简而言之，课堂讨论的有效性就是做到让学生有所学、有所思、有所得。而学生的所学、所思、所得都应从教学目标出发，做到三维目标协调发展。
四、讨论式教学法实施过程
讨论一般分为三个阶段：准备、实施、总结。
（一）讨论准备
讨论的准备是整个过程中最重要的环节，没有详尽的准备，讨论是无法实现的。既然要讨论，首先必须有供讨论的话题。讨论话题的确立依赖于教师。
一般说来，讨论话题的确立无外乎三个要素：一是紧扣教材；二是贴近生活；三是难易适度。
同时，在讨论进程开始前，制定相应的讨论规则也是很有必要的。讨论的发言时间、讨论时所用措辞等都要事先和学生进行有效的沟通，达成共识从而保证讨论的良好秩序。这是教师的准备。
要使讨论圆满，学生也要进行相应的准备。由于学生是讨论式教学的主体，他们的准备情况影响到讨论的深入程度，因此学生的准备是讨论式教学不可或缺的方面。具体要做的就是根据讨论的话题，熟悉相关的教材内容，整理资料，通过深入阅读教材和相关材料，针对教师给出的案例或问题，经过深入思考形成自己的观点或提出解决方法，对自己不能解答的问题进行梳理留待交流。在确定自己的观点的基础上准备好讨论提纲。
确定了讨论话题之后，还有一项必备的准备工作就是组建讨论小组。要考虑到学生的性别、兴趣、能力、性格、特长等多方面的因素，使讨论组合形成差异性和互补性，尽可能使小组的成员都能发挥自己的特长。
（二）讨论实施
讨论实施是组织讨论的中心环节。在这个过程中要求教师和学生全身心地投入，注意力要高度集中。
实施前要确定好游戏规则，教师要随时掌控讨论的节奏，鼓励学生就话题畅所欲言，使学生在讨论中产生思想的火花，出现思想的碰撞，最终取得相对一致的结果。
（三）讨论总结
在一定的时间里完成了讨论的过程后教师要做的就是尽心讨论总结。总结的其目的就是让学生对讨论的问题有一个整体性的把握。因为讨论教学的一种方式与手段，其真正的目的就是让学生通过讨论的过程对学习的内容有一个更深刻的认识与理解，从而达到掌握，进而消化的目的。
五、讨论式教学教案实例
教学设计应符合课改的理念，坚持以教师为主导，以学生为主体，以情境展开为主线，把学生置入课堂教学的主体地位。在课前，教师引导学生预习教材，查找有关法律规定；教师围绕教学的重点内容设置情境，由情境话题展开课堂讨论，在师生、生生合作中明理导行；学生用所学知识剖析社会现象和反思自己的言行，以形成良好的品德和言行。
以初二《思想品德》第十七课第二课时《学会尊重他人隐私》为例，本课的教学目标是使学生了解哪些行为侵犯了他人的隐私，我国法律在保护公民隐私权方面有哪些规定，学会如何去尊重他人的隐私，培养尊重他人隐私的意识。教学重点在于通过这一课的学习，使学生懂得未成年人如何保护自己的隐私，如何正确处理未成年人的隐私权与成年人的教育之间的矛盾。为了实现本课的教学目标，我充分使用课堂讨论的方法，通过对几个问题的设置和思考，引导学生进行讨论，在讨论过程中将所要学习的知识点归纳展示出来。并在确定了讨论题后让学生以5-6人为单位进行准备。
首先，通过视频《陈奕迅买烟视频流出不忿隐私被侵与粉丝对质》，让学生讨论：“为什么这次粉丝的行为会让他如此生气呢？”通过对此事例的分析和讨论，引出本课所要探讨的隐私话题。
其次，设置两个情境让学生进行讨论：（1）在好友家，你看到她的日记翻开放在桌上，你会怎么做？（2）小莲因父母闹离婚很困扰而向你倾诉，同桌问你小莲发生何事，你该怎么说？
在学生对这两个情境进行讨论和发言的基础上进一步提问：（1）大家能否归纳出尊重他人隐私的要求？（2）不尊重别人的隐私，甚至传播别人的隐私，是什么样的行为？ 通过对这些问题进行探讨和总结，使学生明白生活中该怎样尊重他人隐私。
再次，在掌握如何尊重他人隐私的基础上，把话题回到学生自己身上，作为未成年人，生活中如果遇到教师、父母出于各种目的而拆看自己的信件等东西时，该如何更理性地看待问题、分析问题。此处同样设置了一个情境让学生进行讨论：“玲玲的烦恼”――最近一段时间，玲玲一回到家就上QQ跟好友聊天，妈妈看到后，她就马上关掉。老师也反映开学两个月来，玲玲学习不够认真，成绩有所下降。妈妈对此很怀疑，坚持要看玲玲的聊天内容，要求玲玲交出QQ密码，玲玲觉得这是自己的隐私，坚决不肯。母女俩因此闹翻了。
组织讨论：（1）对玲玲妈妈索要QQ密码的做法，说说你的看法。（2）玲玲该怎么妥善的处理与妈妈的矛盾？（3）如果遇到父母或老师想翻看你的私人物品会怎么办？引导学生分别站在玲玲和妈妈的立场上考虑问题。在学生对这一情境进行充分的讨论和发言后，及时归纳，使学生明白，如何既保护好自己的隐私，又正确理解父母、老师对自己的教育和关爱。
最后，在讲解尊重把他人隐私的注意事项时，同样通过案例来展示：（弗吉尼亚枪击案）凶手行凶前曾在接受心理咨询过程中提及自己的计划。心理咨询员没有及时向校方汇报情况。”
组织讨论：（1）心理咨询人员为什么没有将凶手的犯罪倾向和计划向警方反映？（2）心理咨询人员的做法对吗？为什么？（3）通过这一事件，你觉得在尊重他人隐私的问题上有什么需要注意的吗？
通过对这一案例的探讨，向学生强调隐私的相对性尊重他人隐私，不等于能够隐瞒包庇犯罪；生活中没有绝对的隐私权。
最后，我做了这样的讨论总结：中国是一个文明古国，孔子的“礼”论，也反映出了对他人隐私的尊重。从心理学角度讲，窥探他人隐私也是一种好奇心的表现，但是如果侵犯到公民的隐私权，那就是违法行为。我们每个人都不希望自己的隐私被别人知道甚至传播，因此我们都要学会怎样尊重他人的隐私。我国法律对因为宣扬隐私使他人受到伤害的行为应承担的法律后果，做出了明确规定。生活中基于彼此的信任我们常常会分享一些个人的小秘密。此时，要承担起对这份隐私的责任和信誉。尊重隐私需要强化我们对他人的责任意识、信用意识。所谓责任是保证隐私的安全；所谓信用是体现对他人的忠诚。只有责任和信用才能为我们的隐私建立安全的平台。结论是：
（1）人与人之间相互尊重，是现代社会生活我们应共同遵循的文明准则之一就是人与人之间的相互尊重。而相互尊重的主要内涵就是尊重个人的自由和隐私权。个人的隐私权得到尊重程度反映了个人所处社会文明的水平的高低。个人隐私越是得到尊重越是表明这个社会文明、进步的程度越高；
（2）尊重他人隐私的表现：理解他人保持自己隐私的权利，不刻意的打听别人的秘密；同时，也要肩负为他人保守秘密的责任，不经当事人本人的允许，不向第三者散布当事人的隐私；
（3）现代社会进步的标志之一是文明程度的提高和法治机制的健全，在这样的社会里，尊重他人的隐私权的公民的义务；
（4）现实生活中隐私权的获得不到绝对的，任何权利都是相对的，都必须被限制在法律的框架之中，也就是说绝对隐私权在现实生活中是不存在的；
（5）国家的相关法律法规规定属于个人的信息，除非本人允许任何商业机构、个人都不得向第三方透露，否则便构成了民事侵权，受害者有权依法要求侵权方立即停止其侵权行为，在此过程中如造成经济损失的可以要求侵权方承担经济赔偿的责任。
（6）要学会保护好自己的隐私：特别要注意的是在与人交往中保持适当的社交距离和适度的情感距离，不向他人轻易泄露自己的个人信息。
从课后学生的反馈看，通过自己对教材的整理和素材的收集，他们对保护自己和他人的合法的隐私有了比较清晰的认识，同时也反映由于自己的参与程度较深所以对教学目标的体会更深，他们一致要求以后这样的教学方式要多使用。
六、结语
教育学的一个基本观点就是“教无定法”是教育学的一个基本的定律，基于此，讨论式教学没有也不应有绝对的评判标准。坚持实事求是，充分考虑教育对象地认知水平和接受水平，正确运用好讨论式教学可以更好地达到我们所期待的教学目的，反之则只会陷入为讨论而讨论的境地，除了浪费教学资源之外将一无所获。所以，有选择的灵活使用讨论是教学方式，事先进行充分、细致、周密的准备，及全面掌控讨论的节奏与方向，只有这样才能充分发挥讨论式教学的魅力，提升思想品德课的教学质量，实现思想品德课的教学目的。
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