论如何提高英语专业听力教学效果
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0218-02
英语专业是各大高校普遍开设的专业，该专业的存在的历史较为久远，其专业设置的目标多为培养具有扎实的英语语言基础知识，能够在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级专门人才。英语专业的基础知识培养包括听、说、读、写、译这几项基本能力。听力永远是英语专业学习中首要的一项能力，而听力课程也是英语专业基础阶段的基础和必修课程。该门课程的设置为英语专业学生下一阶段的中、高级听力课程的开设以及基础的听说会话技能的提高打下了基础。然而，目前听力课程的开课方式仍比较传统，虽然随着技术的进步，各大高校都引进了先进的多媒体设备，但仅仅从硬件上对听力课的改革，并不能从根本上实现听力课堂的革新，达到听力课的教学目标。
一、目前听力教学中存在的问题
1.教学手段与模式单一
目前，各大高校英语专业听力课教师的授课地点多集中在语音室，与前些年相比，虽然语音室的设备更先进了，以前传统的磁带方式改为现在的光盘或MP3音频播放，也多加入了投影仪，但是教师的授课模式没有因为科技带来的进步而发生质的变化，听力教师的授课模式多为听音频，做答案，回答问题或复述，然后再反复听以期辨析学生没听懂的语句。此种方法模式单一，学生大多较为被动，而且很多学生为了避免上课时因为回答不了问题而产生的尴尬，大多自行准备参考书，这种听力课的效果大家可想而知。这种课堂模式带来的另一个问题是，由于一个班级的同学听力的基础与水平参差不齐，教师采用同样的方法，同样的内容，同样的模式，最终达到的效果也只能适应一小部分学生的需求，长期以来将造成基础好的同学听力越来越好，而相对来说基础较弱的同学的听力则毫无进步，并严重打击这部分同学的学习积极性。因此，综合上述问题所在，听力教师在听力课的授课模式和授课内容上应该做出思考和变革。
2.教学内容难度不适，内容单一且较为陈旧
多年来，英语专业听力课的开设模式多依赖于固定的教材，有的高校更有可能多年沿用一套所谓的经典教材，这就导致教材内容难易度与现今的英语专业学生水品脱轨，且所教授的内容较为陈旧，很多内容学生无法在现实生活中找到与之相契合的内容，进而导致学生可能语句听懂了，但是却不明白内容所述为何物。有的教材的体系性较差，大一所使用的教材非常简单易懂，到大二时教材内容则突然变成英文原版篇章和新闻，尤其是有些新闻类的内容语速太快，学生根本无法听懂，大二时英语专业的同学面临着专业英语四级考试，且考试中也有新闻听力的题型，此种题型出现在教材中很合时宜，但如果内容太难，则达不到锻炼学生听力的目的，反而容易打击学生的积极性和自信心。另外，很多教材的内容单调枯燥，完全无法激起学生的学习兴趣，都说兴趣是最好的老师，如果能让学生对所学教材的内容产生兴趣，岂不事半功倍。
3.教学方法刻板，缺乏创新，师生互动较少
听力课堂的听-问-答-听的教学模式导致老师和同学之间互动较少，课堂气氛也不活跃，老师问，学生答，老师点评这种方法仍然是教师为主导的课堂环境，此种课堂很难激发学生的学习兴趣，学生也很害怕被问到问题，在对大学英语专业的同学的调查当中，大部分的同学最有心理负担的两门课分别是听力和口语，给同学带来负担的就是一问一答的这种模式。多年来教学改革的核心都是要发挥学生在课堂教学中的主导地位，角色的转换带来的主动学习意识和探索精神是课堂教学中最宝贵的能量来源。
二、提高英语专业听力教学效果的策略
1.教学手段与模式的改革
传统的听力课堂的教学手段与模式较为单一，提高听力课堂的教学效果，首先应该采取形式多样，生动有趣的教学手段。传统课堂教学中的教师放音，学生回答问题的模式可以汲取，但应在其基础上做有益的尝试和改变。如对于一段音频资料，在放音后不要急着按预先设好的顺序提问学生，可以采用分组的形式，在每堂课前将班级同学分为4-5人为一组的学习小组，该组组员以团体合作的方式回答老师根据音频提前布置给大家的任务进行分配，同学们带着问题练听力。另外各组组员每周轮流做小组长，负责汇总大家在听音时反馈的内容，再请小组成员在回答问题阶段，轮流做英文陈述。此种方法的好处是，首先调动了全班同学的积极性，每个人在每个听力练习中都主动地参与其中，另外在回答问题的环节有了全组成员的齐心协力，同学们也不会觉得练听力是压力或负担较重。
2.教学内容的多样化
长期以来影响听力课堂的教学效果的另一个重要因素是对课堂教学内容的选择较为单一，对教材的依赖性较大。听力是一项综合的技能，调动时耳、眼、脑、手的配合，单纯遵循听力教材制定的提高听力的方法，未免太过刻板。再好的听力教材，其所涉猎的内容也不可能面面俱到，听力教师可以选择性地使用听力教材中的内容，但不可仅仅按照听力教材来进行听力的课堂教学，可以选择学生感兴趣的，贴合当下需求的，原版影音资料，如增加一些近期的VOA或BBC的原音新闻素材，尤其是当下的新闻热点，学生对汉语类的当下新闻热点的了解，能有效地帮助对英文原版新闻的理解。另外，应在课堂教学中适当增加同学们感兴趣的访谈类及脱口秀类的内容。听与说是密不可分的两项基本英语技能，因此教师还应该在课堂教学中适当加入日常交际会话这一环节。
3.制订完整的听力教学计划
随着教学改革的深入，教师课堂角色也在发生着转变，教师在课堂教学中的组织者的作用越来越凸显，因此为每次课制订合理有效的教学计划则显得尤为重要。教师要将课前，课中及课后的任务安排及活动组织在每次课前进行合理规划，以保证整个课堂教学的环节的连贯性及课程内容的前后连续性。首先，每次课前，都要对此次课的内容及课堂活动进行提前的任务分配，要求同学准备该堂课涉及的相关背景资料的整理，尤其是音频类的资料，并以课前作业的形式，轮流进行讲解。此项内容多涉及英语相关国家的文化习俗，使学生在练习听力的过程中增加文化因素在协助听力理解方面的作用。课程中间环节是课堂教学的核心环节，教师应增加在此环节中对多媒体技术的应用，在课堂教学环节制作相关的声形并茂的课件，听力的资料不仅仅局限在相关的音频资料，还可插入图片，视频等带来视觉刺激的资料，将听力的教学与视听说相结合。最后，课堂教学的后续环节，课后学习，对于提高听力来说至关重要，教师除了布置精听泛听相结合的课后作业，更应注重学生的作业审核和反馈工作，这才是完整的听力教学环节，环环相扣，互为补充，突出整体效果。 4.激发“二课堂”在提高学生听力中的作用
听力教学的课时设置在各大高校英语相关专业的基础阶段学习中所占的比重都较低，因此仅靠课堂提高听力，是不现实的。这就要求听力老师积极组织并深入到同学们的第二课堂教学中，帮助学生制定并切实履行合理的学习计划。听力的学习对于英语专业的同学尤其是大一新生而言，会有一种想学却不知如何去学的感觉，学生大多会进入英语学习的误区，还是会沿袭以前高中阶段的以考试为导向的学习模式，每天都希望老师能给予足够多的题或试卷来填满他们的课余时间，针对大一新生的问题，英语老师们应该协助学生制定良好的学习计划，逐步让学生学会自主学习，合理有效地安排自己的课余时间。大一期间，应该首先每周定量分配给学生BBClearningenglish及VOAspecilenglish中适合学生难度的音频及文本资料，并指导学生自己上相关网站下载英文原声电影及纪录片，对于有文本指导的音频资料，要求学生每天进行至少半个小时的精听，通过反复听逐字逐句弄懂每个词，此项训练要求的内容量要适宜；另外还要求学生每天进行至少一个小时的泛听，对于泛听的内容，多建议同学根据自己的兴趣，选择相关的音频或视频类的资料。如同学在大一期间养成这样良好的自主学习习惯，到高年级阶段教师可以不用切实分配作业给同学，可要求同学根据自己能力每周定时上交精听练习的作业。精听与泛听的合理结合对于提高听力是卓有成效的。
5.加强对文化背景知识的渗透
语言与文化的关系是密不可分的，语言是文化的载体，学习一种语言使用一种语言的过程也是对该语言承载的文化的认同过程。作为语言技能中的重要技能之一的听力，文化在提高听力中的作用也是不可忽略的。作为英语学习者，要想学好英语，听懂语言传递的深层信息，必须对英语语言相关的背景知识做一了解和掌握。因此，听力教师的课堂教学中不可忽略文化背景知识的渗透。在听力的日常练习过程中，同学们经常表示他们听懂了一句话中的每一个词，可是整句话的意思他们却不明白，这很明显是对文化背景知识的了解不够带来的问题。此类问题严重地影响了同学们的听力效果。在日常教学过程中，教师要有意识地加强对文化背景知识的重视，每次课前都要首先在导入部分以图片，PPT或视频这些生动有趣的形式将本次课涉及的文化背景做一介绍。除了被动地接受老师介绍的文化背景知识，教师还应鼓励学生阅读英文报纸杂志，了解英美国家的风俗习惯等相关文化背景。
三、结语
听力作为语言学习中的一项重要技能，在英语专业的教学中虽得到了教师和同学的足够重视，但是就听力课堂中有效的听力策略，仍存在很大的问题。从事听力教学的听力教师应注重转换听力的课堂模式，丰富课堂内容，课前制定完整系统的教学计划，课后加强“二课堂”活动的引导，并有意识地丰富同学的英语相关文化背景知识，有效地提高听力的课堂教学效果，并最终将听、说、读、写、译进行全面的提升。
