创设情境教学在《边防法律基础》课程中的运用
作者简介：马前顺，公安边防部队乌鲁木齐指挥学校。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2014）06-222-02
当前，加强公安边防部队执法队伍建设，提高广大警官执法办案水平，已成为公安边防部队面临的重要课题。作为公安边防部队人才培养和科研基地的我校，面对执法规范化建设的高标准严要，必须加大法律教学的力度，使法律教学向“深、精、专”方向发展。
目前法律教学中还存在着目标单一，教学内容“结论化”，教学过程“灌输化”，忽视了学员的主体作用的发挥，忽略了非智力因素在学习过程中的作用，淡化了知识的内化过程从而导致了一些学员学习态度冷淡，存在厌学情绪。如何调动学员学习积极性，培养学员的学习热情，在实施教学改革的今天，必须突破传统教学模式的束缚，创设多种教学情境，给学员充分的空间进行自主探究，使学员积极参与教学活动，提高教学的实效。
一、创设爱心情境，铺垫情感基调
“亲其师而后信其道”，师生感情融洽是学员愿意学的基础。与学员情感的接近，得到他们的认可，在这一感情基奠下，学员才会主动、自觉的去学习，所以在情感的情境中要热爱学员，树立正确的学员观。要理解学员，要设身处地的站在学员的立场上考察或认识学员的所思、所言、所行，给学员更多的表白心声的机会，而不是简单的看待问题，或是用硬性的标准衡量学员；要关心学员，树立为学员服务的理念，帮助学员解决学习生活中的实际困难；要信任学员，与学员坦诚相见，真诚相待，畅所欲言，善于倾听学员意见，虚心向学员学习。
二、创设材料情境，激发学员学习兴趣
情境教学是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学员特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学员置身于特定的教学情景中，从而引起学员的情感体验，激活其思维，使其积极参与到各类教学活动中，提高教学实效。
（一）对教材施行情感处理
合理利用教研室编写的案例教材，其语言通俗易懂，选用的案例典型或生动活泼，能够激发学员学习兴趣。譬如《边防法律基础》教材中的第一个案例选自《白毛女》中杨白劳与黄世仁债务纠纷的场景，然而就是这样一个欠债还钱原本天经地义的事为什么引起我们对杨白劳同情对黄世仁极大的痛恨？带着这样的问题学员去学习，就会很自然的领会到，杨白劳和黄世仁之间不单是简单的债权债务关系，它反映法是阶级统治的工具，法具有阶级性，我们痛恨的是万恶的旧社会这种法律制度。这样学员学习起来就会变的生动有趣。
（二）对授课内容故事化
在法律教学中，把故事穿插于授课内容中，就会打破以往枯燥的照本宣科，使学员专心去听，乐于去学。例如，可以假设四人组成的探险小组正在一个山洞里考察，洞口突然崩塌，四个人为了生存采取抓阄的方式吃了其中一个人，当洞口被打开幸存的三个人被送到法庭，问学员如果自己是法官该怎么判。学员就会展开讨论，有的说杀人就是犯法要判有罪，有人说杀人是在特殊情况下为了生存应判无罪，有人说该不该判有罪还是无罪应该搞个民意调查听听大家的心声。毫无疑问我们从学员的答案中就很自然的区别出了三大法学派别，信奉实证法学的法官的依据是，法律应严格遵循条文，不应有特例，只要是故意杀人，就应该问罪；信奉自然法学的法官依据，探险人员被困在山洞里，与外界隔绝，不应再适用人类社会的法律，而应根据自然界物竞天则、适者生存的法则，也就是他们吃掉同伴和我们平时吃其他的动物一样，不应该问罪；而信奉社会法学的法官则认为，这个案子应该听听社会民众的意见，不妨搞一个民意调查，看看是大多数人的意见怎么样。
（三）将现实生活法哲学化
教育不单是传播知识，更应该传递温暖，让学员明白更多的人生道理，要将法律融入哲理人生中。例如，当工作和生活中遇到困难和挫折时应该知道程序的正义比实体正义更重要，过程比结果更重要，所以要永不言弃；在执法中面对各种利益诱惑时，要头脑清醒，用社会主义法治理念来指导实践，明白手中的权力是谁给予的，一定要敬畏百姓，敬畏法律，刑法永远是最低道德底线；当工作中付出比别人多一点的时，也无需太多的抱怨，因为权利与义务是对等的，付出了汗水必定收获知识和经验；当面对身边所有关心你的人，要用婚姻法的经营理念，带着正直善良去做人，带着温暖和爱心去生活。
三、创设探究式情境，引导学员积极思维
教员应在问题上下功夫，培养学员“跳起来”摘桃子的勇气和毅力，尊重学员的主体性，激活学员的主动参与、自主探究的积极性，并适时创设问题情境，做到精心设计，巧于提问，尽量让学员多思，使之入境。譬如，鼓励学员走上讲台做法律小教员，积极开展各类课堂讨论，学员自编经典案例进行讨论，鼓励学员自己提出问题，引导学员讨论问题，让学员自由发表看法，支持学员获得深刻的见识，并及时激励学员，让学员在学习过程中获得愉快感和成就感，使教学过程变成学员精神体验和情感体验的过程从而调动学习的热情。
四、创设实践教学情境，缩小理论与实践差距
任何教育环境都必须向学习者提供足够的机会和场所以训练和提高他们解决实际问题的能力。法律教学实践是学员法律意识、法制观念的形成，法律素质的提高必不可少的重要环节。学员只有通过参加实践教学，才能增加感性认识，才能利用所学法律知识思考、辨析所遇到的实际问题。如，参观反腐倡廉警示教育基地，可以加深对犯罪危害性的认识，增强职务犯罪的意识；邀请专家学者、基层骨干进行法律讲座，能使学员们对法律实务、基层执法实践、法律适用有更清楚的了解；组织旁听庭审，使学员对案件从审判组织、审理的开庭、法庭举证质证、法庭辩论等程序有了直观了解，增强了程序意识和证据意识；进行法律辩论赛，能增强学员看待问题的思辨性、论证性；开展法律知识竞赛活动，能够检验学员学习效果，找出差距，激发学习热情。组织观看年度“法治颁奖”盛典，能增强学员们对法治建设的理解和对自身职责使命的认同。 五、创设评价情境，激励学员的自信心
适度的激励是让学员产生学习热情的重要手段。激励教育如果能够适时适度地进行，会在一定程度上帮助学员树立正确的学习观、建立和巩固自信心，促进其成才。在教学过程中，教员要善于运用期待、鼓励、表扬、肯定、竞赛等多种激励手段，让学员在学习过程中得到愉快的心理体验。譬如，有的学员既后悔入伍前没有打牢学习基础，想通过努力学习改变现状，却又苦于没有持之以恒的学习毅力和没有形成良好的学习方法的制约，从而导致了对学好法律的信心不足，存在畏难情绪。教员可以采取交心的方式，以自身的经历谈自己在学习法律所遇到的困难和困惑，最终是怎么解决的，让大家知道学习法律是一个不断探索完善的过程，从而拉近与学员之间的距离，使其消除顾虑，更加客观全面的面对学习法律过程中的问题；当学员在教员的期待鼓励下经过努力学习，成绩有所提高，教员应及时予以表扬，学员经常受到肯定、表扬时，就会更加热爱学习，渐渐地领略到发现知识、解决问题的快乐和成就感，学习就变成了学员的精神需要。
六、创设舒心外部情境，促进学员学习热情
好的教育环境更能激发学员学习热情，激发学员学习兴趣，满足学员学习愿望。
（一）改革考核模式
考核的目的不单是为了分数的达标，更重要是对知识的理解、深化、吸收，从而转换为有创造性的思维和能力的培养。学员不能为了应付考试而学习，这样学习就会被动，少了许多激情和热情。为培养学员学在平时，考在平时良好学习习惯，克服以往学期课程结束后统一考试中可能出现的部分学员死记硬背的现象，《边防法律基础》课程应结合部门法授课的特点将考试方式调整为以部门法形式进行考核，让学员学在平时考在平时。同时应将学员平时学习态度，课堂表现，实践教学积极性纳入考核项目，按比例原则，综合考察学员实际学习效果，更符合学员学习和吸收知识的规律，从而有效激发学员学习热情。
（二）丰富学员课余生活
好的学习不单是课上，还应延伸到课堂外的思考和理解。部队院校在限制学员使用互联网、手机、电子设备等情况下，应加强学员对外界新事物的了解，如可以教研室为单位创办类似《学员之窗》小报，将时政要闻、法律动态、都市热议、人生百态等专栏纳入进去，同时也发挥《边防法律基础》精品课的资源优势进行学习，要及时更新教研室网页，将重大事件、热点新闻、最新法律动态反馈给学员，引发学员思考，使法律和生活有更好的结合起来，将学习更加生活化，常态化，从而更好的激发学员学习法律，探讨法律，运用法律服务于学习生活的热情。
总之，《边防法律基础》课程教学要发挥情境教学的优势，要为学员创设轻松愉快、耳目一新的学习环境，要在教学过程中引导学员积极的、健康的情感体验，激发学员学习的热情，使学习活动成为学员主动进行的、快乐的事情，以此促进学员心理活动体验，从而提高学员学习热情和激情，更好的提高学习效果。
