浅谈如何运用新课程理念提高初中化学课堂教学效率
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0134-01
课堂是教师教学的主阵地，课堂教学效率的高低直接决定着教师教学效果的好坏。在课程改革的新形势下，如何根据初中化学学科的特点和优势，以新课程理念为指导，提高初中化学课堂教学的效率呢？
1 巧用课堂导入，激发学生的求知欲望
成功的课堂导入就如影剧中的“序幕”，其重要性不言而喻，教师应在几分钟内巧妙运用导语拨动学生的心弦，激发学生学习的欲望和兴致，使他们对将要学习的内容产生好奇感并引导他们进入预订的教学轨道。
例如：我在讲《溶液的酸碱性》一节时，是这样设计“引入”这一环节的。
[导入]同学们，我们来进行一个有趣的比赛――呼气比赛
[大屏幕]比赛内容和具体操作步骤：（各小组推荐一代表）
（比赛之后学生描述现象并解释其原因）
[师叙述]同学们知道呼出的二氧化碳气体溶于水形成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红。那么，生活中还有哪些物质给我们留下“酸”的印象，我们又怎样确定物质的酸性或碱性呢？本节课就来研究《溶液的酸碱性》。
一个小游戏顿时激活课堂气氛，有效的把学生的思维引入正轨，从而产生浓厚的探索兴趣。因此，在教学起始阶段，善于选择运用提问、做游戏、设置悬念、讲故事等导入方法，为学生创造一个和谐，活泼，愉悦，热烈的情境，可以大大提高课堂教学效率。
2 注重学用结合，增强学生的社会实践意识
教师要把握教学目标，结合教材提供的化学实验素材、社会问题素材、化学史料素材和生活经验素材等内容，联系生活设计或创设情境，精心设计教学环节，让学生在发现问题、解决问题的过程中，明确化学服务于生活，生活中处处有化学。
如教材中“二氧化碳与温室效应”是一个较为典型的STS主题。利用这一学习主题，创设学习情境，组织安排课堂辩论。
辩题：反方：“温室效应”会导致全球变暖，改变地球的生态环境，对人类的生存与发展造成不利的影响。
正方：温室效应会促进植物的光合作用，对工农业的发展有利等。
教师提供与这两种说法相关的图片、资料，然后创设学习情景：你认为“温室效应”的影响是利大于弊，弊大于利，还是利弊影响平衡？在此基础上，教师组织学生讨论，成立几个辩论小组。教师可以让学生上网查资料或利用实验等提供相关的素材与证据，提出问题与论点，提出猜想和假设，然后通过辩论，深化对这一问题的认识。教师可适时总结正反双方对这一问题的认识。学生激烈辩论之后了解到任何一种物质都是一把双刃剑，有利则有弊，看问题不能片面，而应该全面考虑。
通过一些与当今全球关注的社会和环境问题相关的学习情景素材，让学生关注与化学有关的社会问题，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念，初步形成学生主动参与社会决策的意识，利用所学知识解决一些实际问题，增强其成就感，让他们在学习中体会到化学的魅力，从而引起他们学习化学的兴趣。
3 恰当运用多媒体，加深学生对知识的理解记忆
在化学教学中，适时恰当地运用多媒体，能够增强教学内容的直观形象性，把抽象事物简单具体化，使学生加深对知识的理解与记忆，取得事半功倍的教学效果。例如《电解水的微观变化过程》，我设计制作了flash动画，运用了不同颜色和不同大小的圆球分别表示氢原子和氧原子，给它们设置不同的运动路径，使它们在通电前组合成水分子，通电开始运动，表现出分子的破裂，运动最后它们再分别组合成氢分子和氧分子。简单的动画处理，效果却是非常突出，可以很直观地给学生表现出宏观的化学变化背后微观不可见的世界。
化学课上关键的地方运用课件是很有必要的，但千万不能让多媒体喧宾夺主，要把握好这个“度”。要明确使用课件，就能够把从文字材料获得的概念转化成直观形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，从而降低难度，使学生深入认识事物的本质，使教学难点顺利突破。
4 重视学生参与，提高学生科学探究能力
新课程明确指出，学生是学习的主角，在教学过程中要将其置于主体地位，教师要发挥引导者的作用。如在实验教学中，教师应改变以前单纯的教师演示，要赋予其探究色彩、合作色彩、趣味色彩，不过分拘泥于教材的束缚，做好充分的准备，创造性的、精心的设计各种实验，充分体现在实验教学中的师生、生生间的示范效力，使学生能够主动地学习，更多的参与，学会探究。
例如《奇妙的二氧化碳》一节教学中，有关二氧化碳是否与水发生反应的实验设计，我是这样安排的，首先自制了将滤纸用紫色石蕊试液浸泡后晒干制成的小花备用，用小喷雾器分别将水、稀醋酸、喷在两朵石蕊小花上。学生观察得出：喷水后小花不变色，喷酸后小花变红。教师提问：你能得出什么结论？学生不难得出：酸能使石蕊变红。于是教师要求学生用老师给准备好的蓝色石蕊试纸，二氧化碳气体和水来设计实验验证二氧化碳和水是否发生反应。学生通过讨论、交流后按照正确的实验方案分组动手实验。教师参与到学生中，指导学生进行实验，验证二者可以发生化学反应生成酸后又进一步对碳酸不稳定的性质进行了实验探究。
该知识点的教学，灵活的针对课堂教学内容，进行删除或增添，教师的演示实验既起到了示范的效力，让学生看到正确的实验操作过程，同时又给学生潜移默化的影响，为以后的探究奠定了基础。整个实验过程中，创设轻松愉快的探究氛围，让学生亲身经历了丰富的探究过程，更易于激发学生的兴趣和探究欲望，拓宽学生的思维，使学生更有效的开展学习。
总之，教师的每一节课，都应当是教学方法和手段的创造与提高。我们要让自己的教学独具魅力，把学生全身心的吸引到课堂教学的意境中来，将学生引入“因而学之”至“欲罢不能”的境地。
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