新课程标准理念下的初中化学实验教学的开展与实施
化学是以实验为基础是自然学科，化学实验是学生获取知识、进行科学探究和创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。因此，在新课程实施中就不能不重视发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。
1《化学课程标准》对实验教学的要求
1.1课堂教学实施过程中的实验要求
新课标中将原来化学实验中的演示实验，学生实验融合在内容标准之中，成为一个有机的整体，不再单独列出。这就要求我们教师在课堂教学中将实验尽可能地出现在各个角落，绝对不能讲实验，背实验，因为它不仅是作为实现“知识与技能”目标的手段，更重要的是要将它作为实现“过程与方法”目标的基础，最后为实现“情感、态度与价值观”目标作好准备。
1.2学生基本实验技能的实验要求
有专家指出，在教学中，无论怎样强调实验都不过分，但实验不是为了训练某一技能，验证某个知识而设置的，化学实验是学生进行科学探究的重要手段。对于学生必须掌握的技能目标，新《化学课程标准》中已经不是简单地“初步掌握……”“练习”等等，而是“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验”。这就说明，在探究性学习中，对实验技能提出了更高要求，通过实验手段来探究已摆在了首要位置。变“听化学-、看化学、练化学”为“看化学、做化学、用化学”。
2新课程标准理念下的初中化学实验教学的理论基础
2.1建构主义学习理论为初中化学实验教学的开展和实施提供了理论依据
建构主义理论的基本观点认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。在实际的化学实验教学过程中，教师要以建构主义学习理论为指导，精心选择开放的、具有较大空间的知识结构和易引起学生兴趣的教学内容，而且要充分了解学生，找到与学生匹配的；实施教学时，要强调以学生为中心，让学生自主学习，能有一个比较完整的认知系统，帮助学生完成意义建构。在此基础上，学生才能更好的将知识输出，应用于实践。
2.2多元智能理论为初中化学实验教学改革的实施提供了正确的方向和良好的思路
化学实验是中学化学教学的重要组成部分，是培养学生智能的方法和手段。在多元智能理论的指导下，不仅能克服传统教学中行为主义束缚的缺点，而且能鼓励学生运用多种感官解决问题，注重学生个体的差异，强调教学过程中学生的主动性。在化学实验教学实施过程中，教师应当通过化学实验教学情境努力去挖掘每个人或多或少都拥有的多元智力，倡导学生学习的自主性、探索性和合作性，从而实现教学过程中“教”与“学”的最优化，使每个学生都学会学习，成为成功的、有效的学习者。总之，在多元智能理论的指导下，教师要善于根据化学实验教学的特点，充分利用化学实验教学的各个环节，去培养和发展学生各方面的智能。
3新课程下初中化学实验教学实施策略
3.1以“观察活动”和“探究活动”为载体，积极开展“自主实验”
传统的化学实验虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但大多数是为验证性的实验，学生则是在“背实验”，学生的实验活动也往往只是“照方抓药”，达不到真正意义上的实验目的，从而忽视了化学实验所蕴涵的思想性、探究性和发展性的功能。实验教材共设计了67处“观察活动”和16处“探究活动”，这些探究性实验不是单纯地以理解知识和培养兴趣为目的，而是以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。因此，我们在使用“实验教材”的过程中，要积极创造条件，以教材中的“观察活动”和“探究活动”为载体，积极引导学生开展自主性实验活动。这样，学生在亲身经历的过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在亲手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能，在独立思考中才能反思悟法，才能加深对相关知识的认识和理解。
3.2改“演示实验”为“探究性实验”
“充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限。”这是《实验教材》实验内容编排上的特点之一。实验教材中共设计了83个实验，但并未指明是演示实验还是学生实验，这给教学留下了很大的空间。过去，由于受学生掌握的化学知识和技能的限制，通过简单现象来验证结果、对于过程和方法照方抓药的验证性实验过多，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。而且由于实验条件等因素的限制，教科书中的实验主要以教师的演示为主，学生实验也多是重复一些演示实验的内容，不利于培养学生的动手实验能力。因此，我们在实际教学过程中可以将这部分实验进行精心分类，将现有教学素材进行重组，凡是那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验条件允许，均可设计成探究性的实验，尽可能的让学生进行自主性探究。如学习“空气的成’这一节时、我为学生准备了集气瓶、燃烧勺、玻璃导管、乳胶管、自由夹、红磷、水等一系列仪器和药品，要求学生自己动手去探求空气里氧气的含量，让学生根椐所观察到的现象，进行讨论分析得出结论，这样既培养了学生的实验操作能力，又激发了学生的学习主动性，充分体现了学生的主体作用。
3.3改“单一实验”为“对比实验”“系列实验”
开发对比实验、系列实验进行比较、概括、综合是培养学生思维能力的基本方法，在教学中经常进行同中求异、异中求同的比较。对知识进行概括总结，可以培养学生良好的思维。因此在复习课中我多次开发对比实验、系列实验。例如在复习气体制取和收集时，把氧气、氢气、二氧化碳的实验室制法进行对比实验，学生在比较中掌握了气体制取的实验原理、实验仪器和装置，学会正确的操作方法和气体的检验收集。通过这些对比实验和系列实验培养了学生逻辑思维和抽象思维。
