新课改下教学存在的问题探索
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08--02
一、对新高中物理教材各个栏目的使用安排不合理
近年来，“STS”（科学、技术、社会）教育正在世界范围内兴起，这是由于近半个世纪以来，科学技术的发展已越来越广泛地影响着人类社会，而作为自然科学之基础的物理学，在“STS”教育中占有特别重要的地位。为此新课标的编写十分突出STS思想，在内容选编上贴近生活、联系社会、关注科技、融人时代气息。
教材还设计了“科学漫步”“思考与讨论”“说一说”“做一做”等栏目。旨在为给学生基础的、系统的物理知识，给学生科学的方法和能力；如终生学习的观点和自学能力，与别人合作的能力，选择和处理、运用信息的能力。从而使学生养成科学的态度和培养美好的情操。
如果能用好各个栏目，不仅能同时在教学中强化物理知识，还能注意到物理与其他相关学科化学、生物、天文、地质之间的联系；为此教师不但要重视书本知识，还要注意社会知识、人文学科，使学生的知识“广”、“博”、“精”、“深”，为未来的发展打下良好的基础。更要注意培养“学是为了用”的观念，努力创设学生自己动手实验、观察、制作、创建的机会，把“概念和公式的堆积”的物理，变成活生生的生活，活生生的物理。
但是在听课中发现许多教师仅仅为使用教材而用教材，结果是看似面面俱到，每个栏目都用到，但为赶进度都泛泛而谈。没能合理安排，没有达到期待效果。
事实上对于教材中情境图使用同样重要，教师要教会学生会用教材中情境图。首先要让学生“用生活的眼睛”去观察，了解图中物理之外的生活的情节。从某一个角度讲，教材上的情境图是死的，只是一个教学资源的模板。要用好教材中情境图的潜在资源，由于教材中情境图呈现的信息往往比较多，显得比较零乱。因此，教学时教师要引导学生沿着对话框去仔细、有序地寻找信息。
二、“小组合作学习”的安排不合理
合作学习是新课程实验中使用频率极高的一个名词，提倡合作学习几乎成了课堂教学改革的代名词。但在实践中，我们发现合作学习方式的实施存在着误区。
在大多数的教师观念中，合作学习主要适宜比较简单的学习任务的完成，因而课堂中呈现出来的合作学习往往只是同学们“合作”找出老师布置的问题的答案在课本中的哪一页然后派一个代表进行回答。这显然是一个误区。因为这样简单的任务根本无须合作学习，例如有教师提到类似功率的概念时要求学生讨论，像这样的问题没有力度，根本没有讨论的必要，学生随便说几句就说别的事去了。这样讨论不可能有成效。这种形式上的讨论并不是新课改所倡导的“合作探究”式的学习。
我们认为合作学习方式更多的应该是在当学生个人遇到难以独立解决的学习任务时应用，通过合作学习达到解决问题的目的。教师要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。例如在学习牛顿运动定律时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“牛顿运动定律习题应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出解题基本步骤，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。还有对于那些开放性的练习，在学生经过独立思考之后，再进行小组交流。会达到较好的教学效果。
所以，“国外已有的研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。另外，如果教学目标本身包含了人际交往品质与能力培养的话，那么，就更需要采用合作学习的方式，在合作中学会合作”。
实际教学中还存在不少因为对新课改理念的误解，使课程安排出现不合理现象，如认为教师少讲就是在发挥了学生的主体作用，追求所谓的“自主自学式”，结果教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。结果成了“自由放羊式”。还有教师为适应新课程，改变以往“讲”、“灌”包打天下的旧观念，结果变成一问到底，满堂问。把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。这些问题的存在影响了教学效果。
体现新理念，“扬弃”习惯的教法，但是也不能完全否定以前的教法，而是要认真吃透课改精神，把握好尺度，因此要让各教师在教学中及时发现问题，认真研究和解决好以上问题，找到更适合学生终身发展的教学方法。
总之，物理教学应该是以知识教学为基点，以能力培养为核心。因此，物理学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教师应当创造性地利用教材，挖掘教学资源，构建符合实际的、具有特色的课堂教学模式，使物理教学逐渐走向开放，使我们的教育走向可持续发展的道路。
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