基于工作过程的数控加工技术课程教学改革探究
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0132-01
随着我国经济的发展，高等职业教育已经越来越受到国家和企业的重视，技术型人才（包括数控加工技术人才）已经成为企业稀缺人才。但是在近几年的技术型人才培养实践中我们逐渐发现，校园知识与实践需要严重脱节，学生在学校里学到的知识无法在实际工作中发挥作用，无法满足企业的需求。所以，虽然我们一直致力于改革，但是收到的成效并不大。将校园知识与实践需要相结合，探索一条符合职业教育规律和企业实践工作过程相结合的途径，是目前课程改革首要解决的问题，也是广大师生一致的迫切希望。
1 对数控加工技术课程的认识
1.1 数控加工技术的内涵
数控加工是指在数控机床上进行零件加工的一种工艺方法，它与传统加工技术本质的区别就是数控加工由程序控制，用数字信息控制零件和刀具位移。数控加工技术是现代职业制造技术的基础，它的普及使得普通机械被数控机械所代替，使全球制造业发生了根本变化。
1.2 数控加工技术课程教学的缺陷
（1）没有立足于实际制定培养目标。
数控加工技术教学的培养目标应该以基层和一线需求为对象，牢固掌握专业的数控加工技术理论知识，同时形成较强的实践能力，以娴熟的操作和处理紧急情况的能力为最基本的要求，培养符合企业基层和一线数控加工技术工作的高素质人才。但是在实际的操作中，一些学校并没有根据实际提出培养目标，而是根据自己的期许提出一些空泛、无实际意义的目标，导致在制定教学计划、安排教学课程时会被这些目标所误导。比如为了将学生培养成德智体美劳全面发展的人才，安排给学生的课程就包括音乐、体育、美术，而且课程量并不比专业课程量少。并不是说这样的课程不好，但是对于技术型学生来说，不啻于是对时间的浪费。
（2）“重理论轻实践”的教学模式。
受到传统教育模式的影响，数控加工技术的教学模式一直以来都是“重理论轻实践”，以致教育出来的学生虽然有很深厚的理论知识基础，但是一旦到了实际操作中就会问题百出。要么对于基础不够熟悉，无法进行最简单的操作；要么只能做出简单、单一的零件，无法举一反三，没有创新意识；要么对于操作中出现的紧急情况没有能力处理。这些都是学校“重理论轻实践”教学模式体现出来的弊端。
2 基于工作过程的数控加工技术课程教学改革
2.1 数控加工技术课程教学内容的变更
（1）根据符合实际要求的培养目标，有针对性地调整教学内容。
理论知识是基础，良好的基础是成功的一半。所以在对教学内容进行改革时，去掉或者缩减不必要的课程安排，简化明了繁杂、晦涩的内容，对学生进行有重点、有选择的教育，让学生学习的知识更加专业化，同时这也是对时间的高效利用，给学生创造更多实践的时间和机会。
（2）关注最新的时事动态，了解最新的科研成果，随时更新教学内容。
时代是发展和进步的，科技的变化也是日新月异的，昨天的优势说不定会成为今天的弊端，这就要求老师在制定教学内容时，要时刻更行最新的专业知识，及时调整自己的教学侧重点，删除陈旧的内容，以课堂拓展的方式将新的知识带给学生，兼顾教学适用性和内容先进性。
2.2 数控加工技术课程教学方法的革新
（1）调整理论知识和实践操作的比例。
在简化理论知识的前提下安排更多的实践机会。在理论知识学习完之后安排简单的数控加工技术操作学习，以发现理论学习中的误区和漏洞，加深印象；在第二节课开始之前再次进行实际操作，回顾上节课所学内容；模块知识总结时安排学生进行比较复杂的操作，发现学生的问题，及时纠正。可以对学生提出几个有难度的问题，发散思维，也可以模拟突发事件现场，锻炼学生处理紧急事件的能力。
（2）基于工作过程的工作要求。
可以将有关于数控加工技术的工作进行具体划分，分析每个岗位要求掌握的专业知识、基本的操作技能、工作规范等具体内容，通过整理和归纳，形成系统的岗位目录，让每个老师和学生都充分了解实际工作对教学内容的要求。根据不同岗位将学生分为不同组，形成“车间”学习小组，每个小组都按照企业工作车间的模式来分派人员，老师负责派给学生任务和要求，学生根据所学知识完成计划方案的制定、人员分工，在老师给定的情景下独立完成任务。任务完成后进行小组内发言，每个人都总结自己在工作中的表现；若没能完成任务，则进行组内自我反思，想清楚问题到底出现在哪个人、哪个环节，最后由老师进行统一的点评，对于具体问题要进行具体的分析。这样既激发了学生学习的热情，也锻炼了他们自主学习的能力。
3 结语
现代企业对于技术人员的要求不再是重复简单的动作，更多要求技术人员解决问题的能力和在工作中的创新能力。传统数控加工技术的教学内容和方式与企业实际要求脱节，不能完全满足企业需求，培养出来的学生也不能很好地解决实际工作中的问题。面向实际，基于工作，数控加工技术教学内容和教学方式的改革势在必行。
