藏区英语教学的几点体会
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0119-02
笔者作为一名中学英语教师，来甘孜藏族自治州的一所小学从事英语教学已经有半年多时间了。在这半年多的时间里，对藏区小学英语教育有了较为深刻的理解和体会――藏区小学英语教学存在诸多问题。
1 学生学习负担重
一方面，周课时太多。在内地，小学低段的周课时为29节，如果是小学高段，周课时也仅为34节。而我所在的小学，学校为了提高教育教学质量，把周课时定为43节。这对小学生来说，负担实在太重了。另一方面，科目繁多。内地小学开设了语文、英语、数学、音乐、体育、美术等课程。在藏区，学校不仅和内地一样开齐、开足这些课程，还另外开设了体现民族特色的藏语。藏语作为藏区学生的母语，是核心学科，学生必须学好它，这是学生学习负担重的一方面。除此之外，英语课时不足也变相地加重了学生的学习负担。教育部要求小学英语每周不少于四次教学活动，而我所在的藏区，小学英语教学每周只安排了三次教学活动。这么少的教学活动，对于英语学习来说是显然不够的。对学生学习能力不强、教师教学水平不高的藏区学生来讲就尤为紧张了。再加上北师大版的英语教材难度较大，灵活性很强，对藏区的学生来讲更是雪上加霜。所以在教学中，往往会陷入照顾了教学进度，就无法落实教学质量；让知识过手就无法完成教学计划的两难境地。
2 英语课堂效率低
英语课堂效率低的一个重要原因是学生的学习能力差。学习能力是素质教育的核心部分，是儿童接受外部世界，吸纳外部信息，适应环境的根本能力。学习能力是以快捷、有效的方式获取准确知识、信息，并将新知识融入已有的知识体系，转化为自身经验的能力。我所在的学校，学生的学习能力普遍较差，主要体现在以下方面。
（1）注意力差
注意力是一切智力活动的基础，是人的智力活动、学习活动的总调度师。注意力是知识进入大脑的窗户，没有它，知识的阳光就无法照进大脑。一般来说，注意力集中的学生上课认真，观察仔细，学习成绩比较优秀。我教的学生注意力差，精力总不集中，我反复强调的知识或事情，他们就像没听见；我让他们仔细观察的东西，他们不是看漏，就是看错。
（2）记忆力差
一切知识都需要记忆。所以，记忆力是核心学习能力。记忆力好的学生听课效率高，记单词背课文快，学习轻松，成绩自然优秀。不知是什么原因，藏区学生的记忆力比较差，一个拼音字母a要学习两周，而且转身就忘了；五个词语教了若干遍，转身就不知道怎么读了。我曾花了两周时间以不同的形式教习了英语单词 astronaut，但直到现在，会读的学生少得可怜。记忆力差就可见一斑了。
（3）思维力差
学生学习是高级脑力劳动，需要理解、思考和分析。所以，思维能力是高级学习能力。思维能力包括反应能力和思维方法两方面。藏区的小学生的反应能力和思维方法都比较差。很多学生都会背诵26个英文字母了，他们很熟悉F字母后面是G，但你反过来问他，G前面是哪个字母，他就不知道了。这样的思维能力的欠缺在数学方面体现得就更明显了：二年级的学生中会背诵乘法口诀的不算少了，你问他三乘四等于多少，他会马上得出答案，如果你马上问他，四乘三等于多少，他就不知道了。
（4）学习动力差
学习动力即心理能力，是指心理定向类型、自我确认、上进心、主动性、责任心、意志力、情绪控制力、理解、宽容和感恩等情商因素，是学习的动力系统。藏区的小学生的学习动力严重不足，许多学生缺乏上进心，害怕困难，学习缺乏主动性。很多学生常常这样对我说：“老师，读书太恼火了，你不要管我嘛，反正我最多把小学上完，我爸爸早就给我说了，小学毕业就去打工。”还有学生对我说：“老师，上课你就不要让我回答问题了，英语太难了，我反正学不懂，我不捣乱就行了吧！”还有学生觉得做作业很难，干脆不做，或者躲到厕所里、讲台下去抄作业。
英语课堂效率低的另一个原因是教师专业素质不高，教学设计不太合理。比如，许多老师没有备好学生，没有在充分了解和尊重学情的情况下，制定了教学计划；部分老师没有备好教法，授课方法不合理，教学效果肯定不理想；部分老师没有备好重难点，整堂课没有重点，让学生觉得什么都学了，而又什么都没学到；部分老师没有备好学生活动，整堂课都是教师一人表演，学生好像只是旁观者。
3 学生学习习惯差
学习习惯是在学习过程中反复练习、不断发展而成的一种自觉的个体需要的自动化学习行为。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。
我教的藏区学生的学习习惯较差，几乎没有学生有学习计划，大部分学生从不预习和复习。超过半数的学生不能按时完成作业，即使勉强完成了，也只是敷衍了事，因为，绝大部分同学的书写是歪七扭八的。许多学生没有课前准备的习惯，本来铃声就是命令，但很多学生要等到老师大声喊“上课了！”，才一窝蜂似的跑进教室。部分学生上课总不带书，课堂上也不专心听讲，总爱东张西望，开小差，玩玩具，甚至吃东西……认真读书、自觉记笔记，那都是奢望！
4 教师教学水平不高
根据我的调查了解，藏区小学英语教师的总体水平不高，很多英语教师并未受过专业英语教育，甚至有些学校没有专职英语教师。许多英语教师必须实行“走课制”，也就是几个学校共用一名英语教师。没有专职英语教师的学校，就让语文教师或者数学教师顶替，也有学校因为师资不足，干脆不开设英语课。种种原因造成英语教学水平低，教学成绩不理想。 4.1 整合教材，减轻学生负担
我所在的藏区小学使用的是北京师范大学出版的教材。北师大版教材语言输入量大，重视语言运用能力的培养，关注学生兴趣的养成，有利于发展学生的思维想象能力。此外，这套教材更重视活动设计，立足学习意识策略的培养。所以，教材留给老师和学生的自由挖掘和发挥的空间很大，很适合城市学生。但对于农村的学生来说，这一版本的教材难度偏大了；对藏区的学生来说，难度就更大了。更何况每周只有三课时。
为了减轻学生学习负担，解决课时严重不足以及教学进度和教学质量之间的冲突，可以考虑在尊重地域差异和学情的前提下，适当降低标高，大胆对教材进行补充、删减和整合。具体做法如下：
（1）确定重点，突破关键
根据新课程标准和学生的实际情况，确定每单元的重点，用大量的时间用来突破它。就拿二年级英语上册Unit4 My family来说，这单元的重点是用英语介绍自己的家庭成员，主要掌握Who’s that？That’s …和家庭成员的表达。可以设计的全班活动、小组活动和学生个体活动以及各种听力练习都围绕这一主题进行，而不是面面俱到，均衡用力，更不是循规蹈矩地按照教材的顺序来安排教学。
（2）把握重点，提前训练
在确定单元重点后，围绕重点进行教学。同时，适当调整教学顺序，把重点知识提前在单元的最前面学习，为后面的学习做好铺垫，这样便可降低学生学习的难度。比如，在学习二年级下册Unit5时，可以采用重点知识提前的办法。Unit5主要是学习使用He’s…，That’s his…和She’s…，That’s her…如果让学生先学习对话的话，很多学生会很茫然。我们可以先让学生学习这个功能话题，然后学习单元首页的对话。在学习了重点知识后，对话的学习就显得简单多了。
（3）小步前进，逐一过关
有时候，一个单元可能有两三个重点，若在内地，只需两三节课就可以顺利解决，而在藏区，这就很难实现了。为了突破重点和难点，我就化整为零，把知识点拆分为若干个小知识点来教学，每节课只学习一个知识点，待各知识点都过关后，再合成练习。这样的处理方式能让学生学得轻松，同时学习效果也会不错的。就拿二年级下册Unit5来说，单元重点是Who’s he？ He’s…，That’s his…和Who’s she ？ She’s …That’s her …可以先让学生学习Who’s he？ He’s…和Who’s she ？ She’s …然后学习That’s his…和That’s her …待这两个知识点都顺利过关后，再把它们合成练习。
4.2 改进课堂，提高课堂效率
藏区的学情有别于内地，所以，照搬内地的课堂教学模式是行不通的，必须根据藏区学生的特点，对课堂进行适当的改进。首先，根据小学生的心理特点，把知识融入活动和游戏之中，让学生在快乐的游戏中学习。其次，针对藏区学生接受慢，遗忘快的特点，可以把课堂调整为15+20+5的模式，即15分钟复习，20分钟学习新课，5分钟总结练习。这种模式，能大大降低学生的遗忘率，新知识很快便能过手。再次，结合藏区学生特点，通常按照“全班活动―小组活动―学生个体活动”的顺序组织学生活动。这样的活动方式降低了学习的难度，实效性高。最后，可以尝试采用小组合作学习，推行小老师制度。小组合作学习能发挥集体的智慧和力量，培养学生的探究、合作意识。流动的小老师制度可以锻炼学生的能力，发挥学生的积极性和创造性，丰富课堂内涵。这些办法的使用不仅可以提高课堂效率，提高学生的学习成绩，还可以提升学生的注意力、记忆力和思维力以及学习积极性，更可以培养学生自主探究和合作学习的精神。
4.3 适时激励，培养良好习惯
播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”由此可见，习惯培养在小学教育中的重要性。为了培养学生良好的行为习惯，应该从小事着手，使用各种激励办法重点培养学生认真听讲、积极发言、课前预习和课后复习等与学生学习密切相关的习惯。
为了培养学生预习的习惯，可以让学生担任小老师，让他展示预习成果，享受辛勤劳动后的喜悦；为了养成学生认真完成作业的习惯，可以把质量好的作业在全班展示，让学生体会成功的快乐；为了让学生养成认真听讲、积极发言的习惯，可以每堂课都评选出若干名课堂学习之星，并颁发奖励卡；为了培养学生记忆的习惯，可以在班上举行背诵和默写比赛，对获奖者进行表彰……另外，可以每月评选出学习习惯优秀奖和学习习惯进步奖，并对获奖者予以表彰。除此之外，应该经常对学生进行评价，用语言等方式激励学生养成良好的学习习惯。
4.4 多管齐下，提升教师素质
藏区小学英语教师的水平总体不高，很多英语教师并未受过专业英语教育，甚至有些学校没有专职英语教师。为了提高教师专业素质，提高英语教学水平，可以采用以下办法：
（1）出台优惠政策，引进优质师资
藏区的各级政府可以考虑出台更加优惠的政策，鼓励优秀小学英语教师进入藏区安心工作，逐渐建立稳定优秀的英语教师队伍。
（2）搞好校本研修，提高教师素质
为了让老师不出校门就可以提升自身素质，可以考虑组建英语教研组，建立常规教研制度，搞好校本研修。我认为，校本研修是提高教师素质的主要阵地。
（3）利用网络资源，提高教师素质
现在藏区许多学校和内地名校结成了对子，实现了优势资源的共享，教师应该充分利用这一优势，加强学习，努力提升自己。
（4）搞好师资培训，提高教师素质
针对小学英语教师整体素质偏低、专业英语教师力量不足的问题，学校可以制定教师培训计划，对英语教师进行全员培训，包括基本功培训和教学方法、教学技能培训等。可以考虑以下办法：一是创造条件，让老师走进名校或挂职培训或跟岗学习。二是与名校教师结成对子，鼓励名优教师送教下乡，送教入藏，实现优质资源共享。三是让老师进入高校学习进修，提升专业素质。
（5）弘扬敬业精神，强化职业动机
教师的专业既包括了学科知识、教育知识和教育能力，也包括了职业道德要求。在藏区小学，条件差、待遇低，再加上民族特点和地域差异，英语教学很难受到重视，甚至不容易正常开展。这就需要教师具有强烈的敬业精神和高度的责任感，极具爱心和耐心，坚定自己的职业信仰，克服困难，全身心地投入到教学中去，真正做到“乐教”。
在藏区，很多老师经常跟我说他们的学生学习是如何的差，绝对不能与内地的学生相比，无论你怎么努力，效果都不会理想的。但是，通过我的努力，学生的英语水平已经有了很大的进步。我也发现，藏区的孩子在很多方面优于内地孩子，比如他们纯朴善良、能歌善舞……只要我们具有一颗爱心和耐心，带上一双慧眼，静心思教，踏实工作，努力学习，积极进取，就一定能找到解决问题的办法，我相信，只要坚持努力，终有一天，藏区的孩子会与内地学生一样优秀的。
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