课堂追问:有效提升初中英语教学效能
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师要鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。而有效追问正是教师指导学生形成有效的学习策略，启发学生思考，培养学生综合语言运用能力的重要途径。
课堂追问，它是指教师针对某一内容或某一问题，为了使学生弄清弄懂，在已有学生理解的基础上，对问题的“二度提问”。它要求根据师生互动情况，对学生的理答及时做出的点拨和引导，从而培养学生的综合语言运用能力。那么如何才能使追问有效地激活学生的思维，培养学生基本英语素养，发展学生思维能力，提高课堂教学效能呢？具体可以从以下几个方面入手。
一、在学生思维空白处追问――拓展延伸
中学生处于生长发育阶段，他们认知水平有一定的发展，但在语言学习过程中的思维活动还处于浅尝辄止的状态。这就要求我们教师要善于捕捉学生思维的空白点，巧妙地将其设计成“语言训练点”，在学习思维的空白处引一引，让学生大胆地表达自己的想法，由此拓展新的课程资源，延伸学生说的内容。
在学习中要学生用有限的知识水平来描述感恩节存在一定的难度，因此教师采用追问的手段，描述了更多与节日相关的时间、原因和人物等信息。学生在教师的巧妙追问下，表达了自己对父母、朋友和老师的真实情感，从而培养了语言综合运用能力。
二、在文本缺陷处追问――发挥想象
就初中英语课堂而言，面对教材文本的“缺陷”，学生也容易产生一种想要“填补”或“完善”的思想，使这个教材文本成为一个“完形整体”。这里，教师的追问如同不可或缺的汽车引擎，让学生内心深处固有的那份“内驱力”得到及时的激发，使学生的思维得到及时的点燃；追问还使学生将思维进行发散，使他们在交流的过程中听到不同的见解，接触多维的思考，充分发挥学生的想象力。
例如，译林版《牛津初中英语》9B第一单元Reading 课时时，文章描写了火星生活的衣食住行各方面，给予学生许多的信息。但是文本内容却没有提到火星生活的娱乐活动内容，而这方面的信息对于初中生而言是具有一定吸引力的。因此，笔者就这方面的“空白”循序渐进地引导学生展开了如下的讨论。
T：Boys and girls， we have known a lot about“ Life on Mars”，but we haven’t known anything about entertainment on Mars. What about playing basketball？
S1： We could easily jump too high. Maybe we can score easily and win the match！
T：We could watch wonderful Low-gravity basketball games . Is it amazing？ Ss： Yes！
T： And if Iwant to see a film ，must I go to the cinema？ S2： Of course not！
T： Why？ S3：There are many online theatres. T： That’s great！
通过探寻本课时文本的缺陷处，有利于拓展学生的思维空间，引发深度思维，拓展想象空间，使其主动参与互动，大胆表达想法，从而巩固了学生对本课时《Life on Mars》内容的完整掌握，更提高了学生的学习思维能力和语言表达能力。
三、在学生出现错误处追问――巧妙纠正
“理想的课堂是真实的课堂。” 课堂中学生的错误是在所难免的，正确看待学生的错误，发现学生错误隐含的教学价值，适时纠错，通过追问学生的错误进行恰到好处的暗示，恰如其分的利用这些差错，会使学生在不经意间认识错误的原因，找到问题的症结，准确理解所学的知识，使教学平添一些美丽。 例如《牛津初中英语》9A Unit2 Colour第五课时语法学习时出现的问答情形。
T： At weekends， I prefer doing Yoga to playing basketball. What about you ？
S4： I prefer playing basketball to do Yoga.
T： Oh， you prefer playing basketball to do Yoga .（重读 to do 以示强调引起重视）
S4：Oh， I prefer playing basketbll to doing Yoga.
T： Good. And watchigTV？ Going shopping？
S4： I prefer watching TV at home to going shopping.
T ： Well done！ Maybe girls prefer going shopping to watching TV. （全班同学不禁会心的笑了）
显然，这位学生在第一次使用prefer doing sth. to doing sth.回答教师问题时发生了明显的语法错误，但是教师并未直接指出该生的错误回答，而是通过追问的形式对学生的错误给予恰到好处的暗示，引起学生的注意。于是，在教师的第一次追问下，学生意识到了自己使用语法的错误，并且及时进行了自我纠正错误。为了进一步检查该生对知识点的掌握情况，教师又进行了第二次追问，引导该生谈论自己的周末活动，并再次强调同一句型结构。学生很快就得到了正确的回答，巩固了所学学知识。教师的两次追问不仅使得师生交流顺利进行，而且也进一步加深了学生对知识点的理解与运用，从很大程度上保护了学生学习英语的积极性。
四、在课堂意味处追问――演绎精彩
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”。在英语课堂教学过程中，学生的回答可能完全出乎我们的意料，教师应该耐心聆听，适时地鼓励，积极回应，巧妙追问，让学生的思维走向深入，让教学在“节外生枝”中演绎精彩。
追问是课堂有效的催化剂。面对新课改的形势，我们要发挥教师赏识者的作用，发挥学生主体作用，通过有效追问，激活学生思维，启发学生思考，进而提高学生的英语交际能力和综合运用能力，进而增进师生的感情交流，有效提高课堂教学效率。
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