新形势下初中语文语法教学的创新思路
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-121-02
语法知识是语言体系中的底层基础。因此，即使《课程标准》、教材和中考对语法知识都进行了“淡化”，语文教师都不应当忽视语法知识的教学，而是要淡化概念，强化运用，淡化知识，强化能力，让学生掌握易懂、精要、管用的语法知识，强化学生语言学习和应用的规律性、规范性。 在语文教学中，初中语文教学是非常重要的时期。
一、初中语文语法教学的意义
语法是语文素质中的重要一环，初中语文教学很有必要加大语法的教学的力度。不考不等于不教，主观上要摆正语法教学的位置，把语法教学渗透到语文教学进程中。在实际教学中，尽量采用“随文点拨”的方式，淡化语法概念，强化语法运用，淡化语法知识，强化语法能力，指导学生掌握语法规则、形成一定的语法思维习惯，帮助学生掌握母语中的规律性的东西，从而促进学生语感的形成，使每一个初中生都能规范地使用汉语。
二、初中语文语法教学的现状
1、过分淡化语法教学，讲解支离破碎
对于现在的语法教学，一方面，相当一部分学校，特别是农村中学，面对升学的压力和社会传统观念的影响，重点抓初三的“后补”现象大量存在，应试教育情况仍然严重。另一方面，教师在阅读了《全日制义务教育第四学段（7-9年级）语文课程标准》后，因其对语法的要求仅限于“阅读”第13点“了解基本的语法知识，用来帮助课文中的语言难点”和“写作”第8点“修改作文时，借助…… 语法修辞常识，做到文从字顺”，“教学建议”中“为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统集中的语法知识教学”。加之部分地区中考考标中，考试内容也仅限于基本语法知识的运用，因而导致过分淡化语法教学，使其讲解支离破碎的现象突出。
2、超出课标进行教学，师生负担加重
初中语文中，语法教学的程度把握，除了认真钻研课标外，别无他法。有的教师以教材为中心，教学目的是“把教材中的知识教给学生”，教学结论是“使学生掌握相关知识”，却不能根据课标对教材内容准确把握，对于课文中的语法知识，笼统地进行教学。例如“主谓句与非主谓句”的教学，人教版八年级下册第21页讲到其概念，并对主谓句的谓语构成分四类作了具体介绍。有的教师为了让学生弄清楚什么是动词谓语句、主谓谓语句等颇费了一些心思，也花了不少精力去讲解，去练习。学生课业增加了，教师负担加重了，不利于素质教育的实施。我认为这就超出了课标的要求，就初中阶段而言，学生只需把握什么是主谓句，并了解其谓语构成有四种分法就可以了，完全没有必要去纠缠于这个句子是动词谓语句，抑或是主谓谓语句等。
3、过于强调语法教学，与课标背道而驰
少数老教师采用传统方法，过于强调语法教学。这些教师对于课程标准淡化语法教学是有抵触情绪的。他们认为，语文不教语法，特别是现在义务教育只局限于九年制，如果初中还不强调语法的话，学生毕业后，不是连最起码的东西都没有掌握好吗？他们又怎么能写出符合基本语法要求的书信、说出符合基本语法要求的语言来呢？这部分教师以中老年为主，年龄偏大，对于新课标钻研不够，领悟不透。在教学中，有的强调动词与介词的区别，如“在”“到”等的用法；有的强调谓语部分中，谓语中心语与宾语中心语的关系；有的强调多重复句的辨析与运用，甚至把《孔乙己》中多重复句的划分引入初中课堂中作为重点来讲解。这些显然是与新的课程标准背道而驰的。
三、新形势下初中语文语法教学的策略
作为一线的初中语文教师，我认为淡化语法是有道理也是应该的，但是，淡化不等于淡出，不追求系统、完整的语法知识，并不等于完全不学习语法知识。语文知识虽然不能直接转化为能力，但语文能力是需要语文知识来支撑的。没有语文知识，语文能力只能是无源之水，无本之木。因此，我们应在主观上摆正语法教学的位置，把语法教学渗透到语文教学进程中，让学生了解一定的语法知识，掌握一定的语法规则，形成一定的语法思维习惯，从而形成良好的语感，促进我们的语文教学。
1、认真学习钻研课标，领会把握课标要求
《语文课程标准》“教学建议（五）”中指出“为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中地语法修辞知识教学”。这就明确地告诉我们，必要的语法知识可以引导学生随文学习，目的是为了帮助理解课文。分析课文时，遇到了相关语法知识，应该引导学生进行学习，不能因为“不必进行系统、集中地语法修辞知识教学”而一叶障目，对文中相关语法知识视而不见，避而不谈。有的教师甚至在研读地区性《初中毕业考标》中看到有关淡化语法现象的内容时，轻描淡写地讲一下，或者干脆不予教学。这种态度应当改正过来，真正做到运用新理念，实施新课标，使语法知识服务于阅读教学，从而让素质教育取得实实在在的效果。
2、把语法教学时刻渗透到语文教学过程中
著名语言学家吕叔湘老先生说过：“更重要的是要通过课堂教学培养学生自己观察和分析语言现象的习惯。”这就告诉我们要把语法教学时刻渗透到语文教学过程中。阅读和写作是语文餐桌上的两大主菜，考分比重越来越大。学生的阅读能力是个老大难问题，甚至谈虎色变。其实阅读也离不开语法知识，如归纳段意，学生感到难度很大，实际上利用语法知识就很简单了，选一个主谓句，让这一段描写的对象作为主语，然后追问怎么样，谓语就出来了，这就是段意。写作中就更能显出语法知识的“能耐”。用词是否恰当、语句是否通顺、语气是否正确等等。总之，把语法知识渗透到语文教学中，这是高明之举。功夫应下在平时，要想成绩好，平日时间找，关键时刻不烦恼。 3、随文点拨，学会分析
随文点拨就是把语法知识置于一定的语言背景之中，在游泳中学游泳，在语言中学语法。课堂教学毕竟有限。随文点拨要抓住重点，把握时机。课文词汇丰富，文采飞扬，便引导学生进行短语归类；课文长句较多时，可引导学生找出句子的主干，遇到典型的复句，可引导学生分析复句。如，“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你觉得它只是树；难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民；难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就象这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵！难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志。”在教学这段内容时，我们可以引导学生辨别每一分句用了什么修辞手法，用这种修辞手法的作用是什么，并划分每一分句的主干，理清四个“难道”引领的四个分句之间的关系。这样纲举目张，学生便能深入理解作者层层递进、步步深入的写法，深入理解作者对白杨树火热、赤诚的礼赞之情及直抒胸臆的抒情方式，深入理解白杨树的象征意义，从而把握文章的丰富内涵。
4、语文活动，拓展运用
语文课程要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观。引导学生经历语文探究的过程，这是学生体验的过程，也是学生成长的过程。广泛开展语文活动，能充分开发、利用学生的学习资源，唤醒学生的创造意识、探究意识。语法教学可以在语文活动中拓展。如，我们可以开展“收集对联”、“为自己改作文”、“街头巷尾找病句”、“分类摘抄报刊上的精彩短语”等多种活动，在开发语文课程资源中学语法、用语法。学生的语法水平在语文活动中得以提高。
在实施新课程标准的今天，我们初中语文教师不要认为汉语语法是专家们争论最为激烈的内容而我们普通教师和学生就一定难以掌握而不教，也不要认为中考不考语法，学生学不学无所谓。我们应该清楚地认识到不教语法知识对学生的害处。为了真正推行素质教育，为了我们民族语言文化的发扬光大，我们初中语文教师必须切实认真地教授现代汉语语法知识。
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