TAE教学模式与视频监控系统应用课堂教学
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）08-0099-02
1 TAE教育理念与教学方式
“TAE”（Training&Education）中文译作“职业培训师资格”，是澳大利亚十分流行的职业资格证书，相当于我国的“教师资格证”，用于培养培训师的通用教学技能和教学水平。“TAE”教学模式突出“以人为本”的教育理念、以学员为中心的教学方式，与我国以传授知识为中心的传统教学方式有很大的不同。
首先，为了营造轻松、热情的学习气氛，课堂多以丰富多彩、生动活泼的破冰游戏或热情洋溢的热身运动开始，即使犯困的学生也会被这种热烈的气氛感染，不由自主地“high”起来。这种情绪的调动，使学生精神饱满、情绪高涨，起到“磨刀不误砍柴工”的作用。
其次，“TAE”教学方式非常丰富，教学资源多样，学生活动无疑是锦上添花。在“TAE”培训中，教师很少直接讲授知识，授课PPT也是言简意赅，一切内容装在教师头脑中，藏在丰富多彩的课堂活动中甚至游戏中，通过教师引导、提问，学生分组讨论并选派代表发言，编排情景剧表演或角色表演，不留痕迹地完成“教”的任务，学生看似在很“high”地玩，但是不知不觉地体验、发现、总结和领会了教学内容。
这样，“TAE”课堂完全实现以学生为中心、以实践为主旨，真正实现以学为主、以能力为本位。课堂的设计和实施，充分考虑专业特色和学生特点，提倡真实情景或模拟情景作为课堂背景，鼓励通过精心设计各种课堂活动来加强教学效果，重视学员的参与性、积极性、创新性，鼓励学生大胆思考和勇于表达自己的观点。这样的课堂，学生成为“演员”，而教师承担起“导演”的角色，主要任务是指导学生进行主动学习。笔者通过培训经验和教学尝试，对“TAE”教学方式在课堂中的应用进行初步探讨。
2 精心设计课堂导入，争取前三分钟抓住学生
通过精心设计课堂导入环节，实现在课堂前三分钟深深抓住学生的目标，从而取得事半功倍的效果。课堂导入对于课堂是举足轻重的重要环节，起着纲领性、路线性的作用。在“TAE”培训教师和学员的讲课中，涌现了许多优秀的课堂导入环节，笔者有一堂课的导入环节也比较不错，下面介绍一下这堂课导入环节的设计过程和显著效果。
这堂课的题目是“针孔摄像机”，内容是介绍各种针孔摄像机的知识。笔者采用设问法进行导入，先用幻灯片放映几款可爱的、互不相关的图片，同时用非常神秘的语调询问学生：“What is this？”（这些是什么东西。）抛出问题以后停顿一下，等待学生的讨论，学生很迷茫地回答这些不就是钢笔、眼镜、车钥匙嘛。笔者话锋一转，用比较夸张的语调道出：“不，你们都错了！”同时切换出第二张幻灯片，揭示谜底的几个艺术汉字豁然出现：“它们都是摄像机，针孔摄像机！”学生强烈的求知欲被调动起来。其实这两张PPT只占了三分钟的时间，但是有教师的提问，有学生的讨论，学生兴趣盎然地被带入课堂，为本堂课的顺利进行打下一个良好的基础。
3 精心设计有效的课堂活动，增强教学效果
“TAE”培训中，教师非常注重设计一些引人入胜的学生活动来加强教学效果，经常把教学内容蕴含到课堂活动中。下面以一个课堂活动为例，进行介绍。
活动设计
1）活动内容：通过观察和探寻楼内外分布的视频监控设备，让学生领会一个真正的“视频安防监控系统”是什么样子，包含哪些设备，注意比较监控中心的设备和第一实训室不同的地方。
2）活动形式：借鉴“寻宝游戏”“角色扮演”的活动形式，由学生主动去探寻这个监控系统。
3）资料准备：教师提供摄像机分布图、活动规则和各种过程性评价表格。
活动实施
1）资料分发，活动介绍：给每组发放摄像机分布图、答题卡、评价卡等资料；介绍本次活动的名称、目的、内容和方式；介绍该视频监控系统的摄像机分布图，按楼层以及位置把这些摄像机分组，通过抽签决定每组学生负责搜寻的摄像机组号。
2）分组与角色分配。把班级的学生按五人一组分成四个小组，每组包含三个角色，由小组自行商量每个组员的角色安排，填写角色分配表。
3）宣布活动规则，解释表格填写方法。
①“室内寻宝者”在监控中心进行探查，探索设备，把设备的名字、位置、功能填写到对应表中。
②“室外寻宝者”跑到楼内外相应区域，寻找所负责区域的摄像机。一旦找到一台，就对着摄像机挥手，同时在自己的表中进行记载。要求室外寻宝者在五分钟内找到尽可能多的摄像机，然后返回实训室。
③小组领导在监控室观察监控画面，观察“室外寻宝者”的搜寻过程，记录找到摄像机的个数和搜索时间，并把观察结果记录在对应表中。
4）寻宝活动进行。一个组里的三种角色分头行动，开始寻宝活动，同时记录相关文档。教师观察每组成员的表现，进行过程性评价打分。注意不要超过时间，同时要记录相关信息。寻找完毕完善各自的表格，小组讨论和总结自己的搜寻结果。
5）活动评价。每组的“室内寻宝者”和“户外寻宝者”各自选出一个代表，汇报其室内、室外搜寻结果，比较监控中心的设备和第一实训室设备的不同地方。教师及各组领导组成裁判对汇报环节打分，并把结果填写到评价表中。最后，教师公布正确答案，汇总各组成绩，宣布分数并对活动各个方面进行点评和总结。
活动总结 学生通过分析资料、现场寻宝和汇报成果几个环节，成功地探索到整个视频监控系统的组成，比被动地介绍教师的讲解，感受要真切和深刻得多。这个活动蕴含了许多“TAE”教学方式的内涵和特点。
1）根据实际改良已有的“寻宝”游戏方式。寻宝者在楼内外现场冲摄像机招手，小组领导坐在大屏幕前观看和评价，形式新颖，气氛热烈，效果明显。
2）既有聆听规则和标准答案的安静时刻，也有分头行动、在楼里楼外奔波寻找摄像机的紧张运动，活动设计得动静结合，引人入胜。
3）评价环节包含了角色自评、小组领导评价和教师评价三个方面，评价内容既有寻宝活动的过程性评价，也包括成果汇报者的发言评价，评价模式多样，内容丰富。
在这个课堂活动中，教师的身份不再是传统的“传道授业”者，更像一个运筹帷幄的导演：上课前绞尽脑汁地“导”活动，课堂上有条不紊地“演”活动。教师隐退在讲台之下，主要任务变成“导”时精心准备和“演”时精确掌控。当学生活动时，教师在现场仔细观察，必要时进行恰当的指导，最后要通过精准的评价起到画龙点睛的作用，也通过恰当的表扬鼓励学生的士气。
4 结束语
通过在自己的课堂中运用“TAE”教学模式，教学效果的确有所增强，同时笔者也深刻感受到要成功地设计一个与课堂内容相关的有效活动很难。教师既要对教学内容非常熟练，又要有丰富的案例积累，才能设计出比较自然有效的活动，甚至可以迸发灵感，创造出独特的教学活动，从而提高教学质量。
