立足有效教学,打造精彩生物课堂
从目前来看，高中生物课堂教学大部分称不上“有效教学”，因为学生基本处于被动学习的状态，学生的生物水平很难得到提升。新课改在教学目标中强调了有效性。无论多么热闹、活跃的课堂，如果学生得不到提高，那也是“无效”教学。为此，本文将立足有效教学，结合高中生物教学实例，深入分析有效教学的途径，以打造精彩的生物课堂。
一、引导学生预习，奠定有效教学基础
新课教学推进的第一步便是让学生预习感知。因此，教师必须布置一定的预习任务，让学生带着任务预习，奠定高效课堂教学的基础。例如：人教版高中生物必修一“细胞中的无机物”中，教师让问题引路，作为学生预习辅助。1.化合物在细胞中含量最多的有什么？2.在自然界中，水的存在有三种形式。那在细胞内水的存在形式是不是也同样如此？3.你是如何理解自由水和结合水的？它们之间有着怎么样的关系？学生结合问题，进行预习。在预习时，学生可以首先进行独立预习，遇到不懂的或者有疑问的地方，再与其他同学交流，尝试合作解决。如果通过查询资料，合作交流都未能解决，可以在旁边标注，以便在第二天的课堂上及时提出疑问。通过预习，学生对新课内容有了一定程度的了解。因此，在正式教学时，教师可以采取不同的方式检验预习的效果。如学生陈述、自由提问等方法。然后，再留给学生一段时间提出心中的疑问（即预习过程中未能解决的问题，或是在预习过程中引发的疑问）。通过预习任务的指引，学生有了更明确的学习方向，学习起来自然事半功倍。
二、创设问题情境，有效激活学生思维
生物这个学科与生活紧密联系。如果教师能将生活中常见的内容引进生活课堂，并以此为情境材料，设计相关的问题，那么必将有效激活学生的思维。生活中的内容学生最为熟悉不过，只要稍加加工，运用于课堂教学，便能调动学生的学习欲望。越是生活性的问题，越是最实用的问题，而生物学科的内容，终究要运用到生活实处，才能突出其具体的价值。例如：在学习人教版高中生物必修一“细胞的癌变”这一课时，教师以学生熟悉的生活内容作为导入，成功激活学生思维。情境一：居里夫人因醉心于科学研究工作而长期被放射线损伤，并最终引发白血病。情境二：北方人有在冬季烧火炕的传统。因而，长此以往导致臀部皮肤发生癌变形成炕癌的也几乎都是北方人。情境三：苯并芘作为煤焦油中的主要致癌成分，不可避免地存在于吸烟时烟草燃烧的烟雾、厂矿的煤烟、汽车排放的尾气等。近年来，肺癌的发病率高居不下，这很可能和人们吸入了大量的以上气体有关。教师提问：同学们，以上情境中阐述的现象都是致癌因子引起的，那么细胞癌变同致癌因子有着什么样的联系？有了情境内容作为背景资料，学生有了更高的学习兴趣，开始与其他同学交流探讨。又如：在进行人教版高中生物必修二“基因突变和基因重组”的教学时，教师利用多媒体将一对长得惊人相像的父子图片展示给学生，引导学生细致观察，引发思考。师：图片中的父子像吗？这是为什么？遗传的变异有哪些来源？学生们被这些问题所吸引，开始动脑筋思考。师继续：眉毛漂亮与否是大多现代人很在意的问题，于是有人通过美容手术，将不完美的眉形纹成弯弯的柳叶眉。受追捧的柳叶眉具备遗传效用吗？这些生活性很强的问题能够最大限度调动学生的积极性，学生联系生活实际寻求问题的答案，并开始主动参与课堂，课堂氛围极好。通过情境渠道，牵引课堂教学，能够推动学生的思维迸发。但是，在设计情境时，要注意情境发散点与教学内容的切合度；如何从情境过渡到新课学习；情境能否引导学生的思考等。
三、展开合作学习，提高学生学习效率
传统的课堂中，教重于学的情况普遍存在。新课改背景下，学的重要性凸显出来了。教师不仅要会教知识，还要会教方法。学生只有学会方法，才能迎来最大的发展。教师可以利用不同的教学模式，如：探究学习、合作学习等，调动学生主动学习的意识，实现高效学习，获得全面提升。例如：在学习人教版高中生物必修二“DNA的复制”这一课时，教师设计相关问题，引导学生展开合作学习，促进学生学会学习，提高学习效率。1.如何理解DNA分子复制？其复制过程是怎么样进行的？2.DNA分子复制过程需要什么条件？DNA准确复制的原因是什么？3.DNA分子复制的实质是什么？有何意义？问题铺陈后，学生依据一贯的分组，实施合作学习。学生可以有计划地分工，分别寻求找不到问题的答案，最后将组内同学的回答汇总在一起。在合作学习中，学生慢慢学会倾听、表达、交流等，课堂学习氛围非常浓厚。当然，在合作时，也会出现一些问题，如：学生只擅长表达，不注重倾听；对小组他人提出的答案持否定态度，坚持咬定自己的答案是正确的，等等。此时，教师要把握好调控角色，做“调和者”“牵引者”。讨论结束后，小组派代表阐述答案。为了检查合作学习效果和学生对知识的认知程度，教师可以适当插入问题，如：学生表述完对DNA分子复制过程的理解，教师可以问：新产生的DNA分子是一个全新的DNA分子吗？互动，让课堂焕发精彩。合作学习不能止步于任务的完成，教师还可以利用不同的问题，深化学生的思维。
四、引导高效实验，实现课堂有效教学
生物学科中的实验教学至关重要，这主要是因为生物学科本身就依赖于实验。通过实验的深度剖析，学生的理解更进一步。以往的生物实验课堂，教师是实验“表演者”，学生自然“沦落”为“观众”。可以说，缺乏学生动手参与的实验是没有活力的，学生仅靠观看也看不出名堂。因此，教师有必要探寻新的实验教学方式。例如：在学习人教版高中生物必修一“降低化学反应活化能的酶”一课时，教师让学生自主操作“温度对酶活性的影响”的实验，取得了很好的效果。思考问题：将酶溶液、淀粉溶液混合之前的步骤是什么？如何控制实验时间和温度？实验中不能选用菲林试剂的原因是什么？首先，教师做好分组和实验准备，如碘液、试管、烧杯、温度计、酒精灯等器材。而后，向学生讲解实验操作步骤，引示各小组学生正式实验。在学生实验时，教师发现：有的小组学生急于操作，并未列出严格的实验操作步骤；而有的小组则相反，因而后续的实验进展得更顺利。经过小组共同合作，小组学生亲自操作实验，学生对实验过程形成清晰的印象。而对于实验前教师提出的问题，也能逐一回答。当然，在一些具有危险或较为复杂的实验中，教师的示范实验也很重要。
五、利用有效评价，打造精彩生物课堂
活力、高效的生物课堂同教师的智慧、激励评价休戚相关。因此，教师一定要对课堂评价引起重视，以评价激励学生，促进学生参与的积极性，使学生全面发展。例如：在对人教版高中生物必修二“DNA的复制”这一课进行评价时，可以分两步走：一是对小组整体的评价，即合作氛围和合作效果、是否能够互帮互助、合作出现问题时是否能及时调和、是否能高效完成合作任务等。教师在对小组整体进行评价时，多挖掘其合作中的闪光点，再运用激励性语言评价，激励学生不断前进：你们合作得非常好，特别是在遇到问题时能够互帮互助，最后出色完成任务。老师看到了你们的团队精神，值得表扬（竖起大拇指，再鼓掌，营造氛围）。二是实施学生个体评价。在小组合作过程中，几乎每个小组都会有表现独特的学生。因此，在合作学习过程中，教师要多观察，以在评价时及时赞扬，满足学生的认可心理。当然，针对小组合作中存在的不足之处，教师也应以学生易于接受的方式指出来。激励评价，让学生享受认可，自信剧增；指出不足的评价，让学生沉下心思考前进的方式。因此，评价能够推动学生前进，也能助推精彩课堂的打造。
总之，教师必须着眼于教学实效，力求精彩呈现。在设计课堂教学时，多结合学科特点、学生兴趣、学习方式等进行综合设计，力图以贴合学生的教法，实现有效的课堂教学。
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