“课证融合”模式在“楼宇自动化技术”课程教学中的应用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）05-0052-03
以往的职业资格培训不计平时成绩，学员只要通过职业资格的最终理论考试及实操考试即可获得相关证书。学员就算不来上课、不完成训练任务，教师也无法监督。为了提高训练质量，强化训练过程，2010年，深圳市人力资源与社会保障局提出了基于“任务引领型一体化训练模式”的智能楼宇管理师职业资格鉴定，即平时任务训练占总实操成绩的60%，每次训练任务均要完成相应的理论作业及测试，理论作业分数计为理论成绩。学员培训完成后，只需要参加最终的实操考试即可，占总实操成绩的40%。通过“一体化鉴定”模式，可以全程监控学员，并确保学员能完成所有的训练任务，达到相应的职业资格水平。
针对社会人员，采用“一体化鉴定”模式能有效提高学员的技能水平，全面提升学员的专项能力；针对在校生，由于学生没有相应的理论知识基础及技能基础，且教学设备、教师配置不能满足“一体化鉴定”的要求，如果完全按照“一体化”鉴定模式操作的话，需要大量的学时，高校教学安排无法满足。那么，如何在高校推广“任务引领型一体化训练模式”？
根据“任务引领型一体化训练模式”的教学改革思路，结合智能楼宇管理师职业资格鉴定，笔者提出了“课证融合”的教学模式，将课内实训项目与“智能楼宇管理师”职业资格过程考核实训项目（占60%）融合，将课内理论作业及理论考试与智能楼宇管理师职业资格理论考试融合，学生只需要参加“智能楼宇管理师”职业资格综合实训考核（占40%）即可获取相应证书。现以“智能楼宇管理师”职业资格的“设备监控”模块（“智能楼宇管理师”职业资格有五大模块）与职业院校”楼宇自动化技术”课程的融合为例，进行详细介绍。
一、“课证融合”模式方法设计
“课证融合”模式包括实操融合和理论融合两个方面，如图1所示。实操融合是指将课内10个学习任务与“智能楼宇管理师”职业资格（助理级）16个过程考核实训项目（占实操考试的60%）对应；理论融合是指每个章节均安排理论作业，期末进行一次理论考试，学生即可免考“智能楼宇管理师”职业资格理论科目。对在校生而言，只需要参加实操综合考试（占实操考试的40%）即可获得相关证书，完全实现“课证融合”。
二、“课证融合”模式教学内容设计
教学内容设计以学生专业能力、方法能力和社会能力培养为核心，采用基于工作过程的课程体系开发学习情境，并规划出本课程的一系列学习任务――电梯监控系统、供配电监控系统、给排水监控系统、照明监控系统、冷热源系统、空气处理系统等。同时，将课程内容和课程顺序进行解构与重构，将理论教学和实训教学融为一体，职业技能训练贯穿始终，注重知识衔接。课程教学内容重构如图2所示。
三、“课证融合”模式学习任务设计
根据“任务引领型一体化训练模式“的思想，首先要开发相应的训练任务，在开发过程中，主要依据以下几点：学生的知识水平、技能水平及知识结构；任务从简单到复杂，且后一个任务既涵盖前一个任务的知识点，又是对前一个任务的提升；任务之间应有相似的操作流程，学生在不断重复的过程中巩固知识、提升技能水平。
为此，把楼宇设备中的各个子系统进行了细分（如图3所示），开发了控制器面板操作、CARE软件基本操作、电梯系统监控、供配电系统监控、给水系统监控等10个实训任务。
那么，如何安排这些任务的顺序呢？怎样才能调动学生的学习兴趣，使学生学得轻松、掌握得牢固呢？我们按照从信号类型的递增到控制方式的递增，由简单到复杂的顺序进行安排。信号类型的递增是从最简单的只含有DI的电梯系统，到含AI、DI的供配电系统，再到AI、DI、DO的给水、排水系统，最后是含4种信号的其他系统。控制方式的递增是指从最简单的只需要监视不需要控制的系统，到只有一种控制方法的系统，再到两种控制方法的系统，最后是三种以上控制方法的系统。
按照这两种递增方式排序，10个任务的顺序如图4所示。由于从最简单的任务开始学习，难度不大，学生基本能理解并掌握，且大多数任务的训练流程基本一致――建原理图、进行点的编辑、硬件配置及控制方法设置、下载调试。在多次重复流程的任务中，再逐步增加难度，学生很有成就感。任务设置非常符合学习规律，在确保学生对知识点、技能点掌握的同时，极大地提高了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
那么，课内的学习任务设计好后，如何将课内学习任务与深圳市智能楼宇管理师实训项目对应呢？因深圳市人力资源与社会保障局的智能楼宇管理师培训每次只有三节课（2.5小时），且要完成至少一个任务的训练，由于基本不讲理论知识（要求学员有相关的理论基础，或上课前自学理论），在三节课的时间里教师先实训演示，再由学生完成相应任务，时间刚好。但对于无理论基础的在校生，显然课时是不够的。在每个任务实训之前，教师必须进行相关理论知识的讲解，会占用比较多学时。如果按深圳市人力资源与社会保障局的16任务来完成，学时远远不够，所以尽量将16个任务中同类的合并（如表1所示）。例如，将任务4（电梯运行状态检测编程与运行测控）及任务5（电梯自动监控系统的维护与保养）合并为学校实训中的任务3（电梯系统的监控）。这样，既可确保有足够的学时讲解理论知识，又有足够的学时完成训练任务。
综上，本文提出了一种职业院校课程与职业工种证书的“课证融合”方法，该方法参照“任务引领型一体化训练模式”完成了“楼宇自动化技术”课程的“课证融合”方法设计、教学内容设计及学习任务设计，给出了详尽的“课证融合”案例，值得相关专业及课程实现“课证融合”借鉴和运用。
