创设有效教学情境,打造魅力历史课堂
那么，我们究竟该采取怎样的措施和途径来创设有效的教学情境呢？下面，笔者就结合自身的教学实践和探索，对此问题阐述自己的几点具体做法和体会。
一、利用学生好奇和疑问的心理，创设问题式教学情境
问题是思维的源头，是人们生长新思想、新方法、新知识的种子。而且，处于高中阶段的学生，有着强烈的好奇和疑问心理，也有着敢于质疑、探疑和解疑的能力，所以，我们可利用学生的这一心理特征，积极创设问题式教学情境，从而使学生养成良好的问题意识和创新能力，并以积极、主动的心态投入对历史知识的学习和探索中。
比如，在学习《太平天国运动》这节内容时，在课堂上，我们就可向学生提出以下问题，让他们进行讨论探究：（1）有人说：太平天国运动是鸦片战争炮声的回声。你是如何理解的？（2）太平天国运动究竟是不是鸦片战争引起的？（3）太平天国由军事进攻转为军事防御的标志性事件是什么？若没有这件事情的发生，太平天国运动是不是就不会失败？（4）假如你是生活在太平天国的农民，你对《天朝田亩制度》有何感想？（5）你认为太平天国运动失败的原因是什么？它的失败证明了什么问题？因为高中阶段学生已具有一定思考能力和敢于质疑精神，在我们提出这些问题之后，他们会带着强烈的求知心理对这些问题进行探究，既能加强学生对本节内容的理解和吸收，又能提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、积极开展角色扮演活动，创设体验式教学情境
以往高中历史课堂，教师认为学生的主要任务就是学好系统的理论知识，然后在高考中取得优异成绩，因此，总是采用死板讲解、灌输的传统式教学方法，这使历史知识显得抽象而呆板，而且因为年代久远，学生无法真正耳闻目睹，所以，我们可采用一种让学生如有所见、如有所感的教学方式，以改变历史课堂死气沉沉的教学面貌，并激起学生强烈的学习热情。我认为，要达到以上教学效果，开展角色扮演活动是一种有效的途径，它可以使学生亲自参与扮演历史人物、经历历史故事情节，为学生创设了一种体验式教学情境，能够引发学生学习历史的主动性。
比如，在学习《新民主主义革命》这节内容时，对于抗日战争胜利后，中国面对三条道路的选择，广大人民群众该选择哪一条这一问题，我在班里开展了角色扮演活动：将全班学生分为四组，第一组扮演国民党，第二组扮演民主党派，第三组扮演共产党，第四组扮演人民群众，教室简单布置成政治协商会议的场所，然后，让这四组学生根据本党的政治主张和理由进行辩论。这样，我通过开展角色扮演活动为学生创设体验式教学情境，使抗日战争胜利后的国内形势以真实情景呈现在了学生面前，既使学生对国内三派政治力量、政治主张的本质区别有了深刻认识，又调动了学生参与课堂学习的积极性，培养了学生的表演能力和与人协作的精神。
三、引进现代化教学手段，创设直观式教学情境
历史教材中所记录的均为过去发生的事情，如今的学生不可能回到过去对其进行亲身感受和经历，而对于其中某些历史事件的起因、经过、结果等，教师也难以用言语讲解清楚，这时我们就可借助现代化教学手段，插入与其相关的影音资料或图片，从而创设一种直观式教学情境，这既能帮助学生对历史知识点有清晰、透彻的理解和认识，又能培养学生的观察能力和想象能力。
比如，在学习《当今世界政治格局的多极化趋势》这一专题中“两级对峙格局的形成”这部分知识时，对于美国将战略从进攻调整为防御这一知识点，我们就可运用信息技术将其以动画形式呈现出来：画面上站着一位山姆大叔，它把左脚伸向了越南，而且越陷越深；右脚在美国国土，但是各种爆炸物将右脚包围了，如，日本市场竞争、经济危机、人民反战运动……于是，山姆的表情不再像当初那样悠然自得，而是变得痛苦狰狞。这样，我利用信息技术播放动态课件，使学生对这一知识点的理解转化为直观化的画面认识，既有利于学生对这部分知识的理解和吸收，又使历史课堂变得生动有趣。
总之，我们应创设符合学生学习实际和历史教学特点的问题情境，使原本枯燥呆板、索然无味的高中历史课堂变得富有情趣、充满魅力！
