新课程下初中化学教学如何渗透德育
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0294-01
德育教育在整个学校教育教学中占有重要地位，纵观目前初中化学教学中却普遍存在"重视知识传授，忽视德育教育"的现象。新课程标准明确指出："结合教育内容对学生进行思想品德教育是化学教育的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义。"教师的职业不仅仅是教书，更重要的是育人，教学中不仅要传授化学知识，更应注重学生德育的培养。因此，作为一名初中化学教师，应根据学科特点，适时地在化学学科教学中渗透德育教育，让学生在接受知识的同时，受到熏陶与感染，产生体验和共鸣，这不仅符合学生身心发展规律，也符合学生思想品德形成的规律。笔者结合教学实践，对化学教学中实施德育教育进行探索和思考。
1.挖掘德育素材，有效渗透爱国主义教育
化学教材中思想教育内容并不如政治占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿在化学知识的学习中。例如上化学《绪言》部分里讲到的四大发明中造纸是我国人民在化学史上取得的辉煌成果，可以补充介绍"蔡伦纸"的造纸技术（改用便宜的树皮、碎布、破鱼网为原料，以精工细作，造出优质纸）后人称他为造纸技术的发明人。1000多年来我国的造纸技术都是依蔡伦的技术推广的，直到公元751年，唐军与阿拉伯打仗，唐军被俘，俘虏中有造纸工人，将造纸技术传给阿拉伯人，然后传给埃及、摩洛哥、西班牙，直到欧洲。上到《H2的性质和用途》时，我联系到"神舟五号"、"神舟六号"飞船的载人上天，是我国在美国、俄罗斯之后的又一重大科技成果，说明高科技方面已挤到世界前茅。通过学习从中体会到我们国家取得的辉煌成就，一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神，另一方面培养学生的民族自尊心、自信心、自豪感。
2.夯实化学基础知识，有效渗透科学的世界观
在学习物理变化概念时，列举水的三态变化、汽油的挥发都是揭示了物质内部分子运动，水三态的变化与外界的温度有关系的，在学习元素及其化合物中，引导学生逐步认识内因与外因（如碳与氧气生成CO和CO2）、现象与本质（指示剂的变色与溶液的酸碱性）、共性与个性（酸的通性与酸的特殊性）的辩证关系，从而逐步树立事物永恒运动、相互联系、相互影响等辩证唯物主义观点。通过混合气体的爆炸极限、核电荷数引起元素种类的改变、由相同元素组成的化合物或单质中、由于相互作用的原子个数不同使物质性质各异（如金刚石、石墨）、在浓硫酸与稀硫酸中（由于质量分数不同）引起质变等内容，使学生认识量变质变规律。通过H2-H2O-H2、CO-CO2-CO等物质之间的相互转化，使学生认识否定之否定规律。将辩证唯物主义教育融于教学中，可使学生学会正确思维方法，克服思想方法上的片面性，抓住事物的本质，用变化、发展、全面的观点分析问题，也有利于学生智力的开发。
3.借助化学实验，有效渗透团结合作精神
当代学生从小受到父母的娇惯，家庭的溺爱，生活环境优越，因此很容易滋长以自我为中心的娇纵习惯，缺乏创新精神和合作精神，化学是一门以实验为基础的学科，实验探究是学习化学的重要途径。初中化学教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。做探索性实验的关键问题是实验设计。在教学中要加强实验设计能力的培养，要放开手脚，让学生独立设计实验。对于难度大、探索性较强的实验，教师可进行必要的指导或与学生共同设计。对于学生设计的实验方案，如果有新思想、新方法、新举措，应认真审查，只要没有意外情况（不安全因素等）都可以让学生进行试验，鼓励学生树立自信心，勇于探索，勇于实践。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结实验结论，一方面培养了学生的自学能力、观察能力、思维能力，另一方面开发了学生的智力，培养了创新精神。在实验分组中，让小组内学生自己分工，共同讨论问题，设计实验，相互配合，观察分析实验现象。通过分组实验，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作、相互影响、相互启发，培养了学生的合作能力，使学生在分组实验中体验互相帮助、共同分享的快乐，切实培养了学生团队合作精神。
4.结合化学发展史，有效渗透热爱科学教育
德育并不仅局限于政治思想品德的教育，科学的思维方法、严谨的科学态度、勇于探索、勤于钻研等品质教育也应是德育的一部分。在"绪言"课上我给学生指出，我国人民很早就有了探索化学的活动。古代中国人的炼金、炼丹，虽带有些唯心主义的神秘色彩，但他们的研究传入西方后，大大地推动了化学的形成与发展。在讲解空气的组成时，学生们会认识到，空气这种与人们朝夕相伴的物质，它的存在与成分的发现经历了一个多么复杂的过程。舍勒和普利斯特里的发现制取了氧气，这比起以前人们认为空气是一种单一物质已是一种进步；拉瓦锡进一步得出空气是由氧气、氮气组成的；到后来有了更先进的仪器与实手段，人们才认识到空气里还有其它物质存在。我们要考虑到当时的物质条件及科学的发展水平，而不能否定他们的劳动。但前人的劳动与成果永远给后继者以借鉴，后人正是以此为阶梯去探索和发现真理。通过这些引导性的分析，激发学生探索研究的欲望，鼓励同学们学好化学，具有振兴祖国的责任心和紧迫感。
5.利用教材及结合周围环境，有效渗透环保意识
5.1在化学课堂教学中，渗透环境教育。在中学化学教材中，包含许多与环境保护有关的内容，例如作为大气污染物中的头号"杀手"CO，在初中课本中都做过初步和系统地学习。在讲授该节内容时，给学生讲清的CO产生、特性及对人类的危害，并可根据学生和学校的实际情况，组织学生观看有关CO毒性电影、录像等及有关中毒后如何处理。给学生讲清其形成过程及危害，从而提高学生对环境污染的重视程度。
5.2在化学试验过程中，进行环境教育。化学试验作为化学教学的重要组成部分，同样担负着对学生进行环境教育的重要职责，并且较之课堂教学更具有直观性。其一，我以环境污染物为试验样品，进行观察分析与研究。例如我通过化学课外兴趣小组，开展环境污染活动调查，组织学生到附近小河、铁矿选矿厂进行污水排放观察及污水和蒸馏水的ph值。其二，自己做或指导学生做实验时，也可以切身实地的进行环境教育。例如在做有毒性气体（如SO2等CO）放出的试验时，可增加尾气处理装置，以减少有毒气体排放。对实验结束后的试验废液、废物应放入指定地点，这样既可减少污染物污染，也教育学生环境保护要身体力行，从自身做起，只有这样，才能形成良好的环保习惯。
总之，只要利用化学学科特点，有很多的例子可作学生德育教育的教材，但是在化学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。
