建构主义视野下的初中英语语法教学
目前的初中英语语法教学存在两大问题：一个是教师的教学死板教条，课堂上教师花费大量的精力讲解语言知识和语法规则，学生死记硬背，通过题海战术学习和巩固自己的语法知识，导致学生在学习英语语法的过程中没有学习兴趣，这样不仅学习效率低下，还可能产生厌烦的心理；另一个是教师在教学过程中不重视语法教学，仅仅按照教材内容讲解一下语法知识，并不做具体分析，学生出现语法错误的时候不纠正，他们认为只要学生能开口说话交流就行，忽略语法知识和结构，不仅写不出正确的语法句子，口语也不能正确地表达。以上问题违背建构主义的教学观。
建构主义是由瑞士心理学家皮亚杰提出的一种学习理论，他认为：学习者在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识体系，使自身的认知结构得到发展。他强调学生在学习的过程中应该主动学习，在学习中主动发现问题，在遇到问题时自己分析并解决问题。教师在教学过程中不但要把课本上的知识交给学生，还要培养他们的好奇心和探究问题的能力。学生在学习过程中不仅要理解语法的结构，还要触类旁通，学会举一反三。那么在建构主义视野下如何组织英语课堂教学呢？笔者总结出以下几点。
一、创设情境，营造语法学习氛围
语法不是一个单纯的知识点，而是人们在使用英语这门语言时的语言结构。建构主义注重情境学习和认知，即教学活动尽量在情境活动中展开。教师可以在教学的过程中利用多媒体、图片等教学素材，引起学生的兴趣，让学生积极参与进来，利用图文高效地向学生传授在情境中遇到的语法知识。如教师在课堂上播放上海和香港两个城市的一些标志性建筑物，然后在画面上出现行色匆匆的行人，这样学生的注意力就会被吸引过来，紧接着展示出上海和香港的人口数分别为13，000，000和7，000，000，然后教师可以用英语提问：“There are so many people in the street！How many people are there in Shanghai/Hong Kong？Who can tell us？”这样引导学生用英语说出：“Shanghai has a population of 13 million，and Hong Kong（has a population of）7million.”此时教师可顺势提问：“Which city is bigger？”并在黑板上写出bigger这个单词，然后慢慢引出比较级这个结构。在此基础上循序渐进，逐步深入。比如给出一个表格，上面显示春夏秋冬上海和香港两个城市在这个时候的平均气温，给学生几分钟观察时间，让他们用到hot/clod，warm/cool的比较级对表格内容进行描述。通过使用地方标志性建筑物吸引学生，引导学生关注接下来要讲授的比较级内容，极大地增强比较级这堂语法课教学效果。
二、主动探究，引导学生归纳总结
建构主义提倡学生在学习过程中应该具有探索精神。在学习过程中不要被动地学习，积极地探索知识。教师的工作应该是为学生提供学习素材，开发他们学习的探索精神，引导他们发现总结语法规律。如教师可利用教材中“汤姆和同学去看比赛，但是一些同学迟到了”这样一个情景，通过英语提出下面的问题：“Tom and his classmates went to see film yesterday，But some of them were late，why？”引出一些涵盖有过去完成时的语言材料，如：
1. Millie ran back to school because she had left her magazine in the classroom.
2. Simon left school late because the football game had started late.
3. Daniel arrived out of breath because he had gone to the wrong cinema.
最后，教师再借助其他问题引导学生总结归纳过去完成时的结构。这样通过教师引导、点拨，学生发现语法结构中存在的规律，并作出总结，学生掌握轻松，记忆深刻。同时，这样的语法教学过程关注学生对未知事物的兴趣，学生在学习中充满乐趣，而不是单纯地学习枯燥的语法知识，在以后的学习过程中就更容易掌握其他语言结构。
三、联系生活，鼓励学生使用语言
建构主体提倡学生主动构建知识，同时在教学过程中应该设计一些以学生为中心联系生活实际的教学活动。如课堂中让学生用英语描述过去某个时间自己的感受，然后让其他同学用过去完成时猜原因。在这个过程中学生运用自己所学的知识，描述发生在自己身边的事，学生很有想象的空间。虽然活动简单，但做起来并非那么容易，这就需要教师和学生先示范一下，然后再让学生分成小组对话。通过把生活情境转化成课堂教学，达到学习的目的。具体可以这样：
Game time
Step 1：
Last Friday my parents were angry with me.
Step 2：
A：Had you got poor marks in tests？
B：No，I hadn’t/had not.
A：Had you played computer games？
B：Yes，you are right.
学生通过使用课本内容表达一些发生在自己身边的事，活动和课堂的教学目标高度一致，并具有一定的真实性和交际性，也给学生留下想象发挥的空间。
四、优化形式，增强课堂学习效果
英语来自生活，并为生活所用。只有在实际运用中学到的语言，才是真正活的语言。如果缺少真实的生活实践，缺少生活中的实际运用，在课堂上学到的语言不仅抽象、枯燥、不容易掌握，而且极易因为缺少运用而导致已经掌握的语言知识逐渐变得生疏。因此，在语法教学中要把语法教学和语言的使用相结合，这样的教学才不会单调乏味，而且富有成效。同时，课堂活动也要根据教学内容不断更新，与时俱进。例如，在教学过去完成时的时候，可以优化以往常用的“时态填空”或者“选择填空”教学环节。具体可以这样，教师可事先给出一个模板：
如：Talk about yourself
My name is...
I have studied here...
Before I came into this school...
I had studied at...
然后让学生仿照造句。这样的教学活动表现灵活，个别程度较好的学生在回答问题的时候还可以加入自己的个人信息，体现个性。学生是学习的参与者和实践者，教师设计教学的时候要科学安排教学活动，充分考虑学习过程中各方面的因素，力争把语法结构、语境、语法应用三者充分结合起来。
建构主义倡导学生主动学习、积极探索实践，在学习过程中总结学习规律，达到实践出真知的目的。在语法教学过程中，教师应通过场景教学让学生看、听、读、写，把语境和语法教学结合起来，调动学生的学习积极性，达到优化语法教学的目的。
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