浅谈语文教学中心理学知识的渗透
《小学语文课程标准》指出：“课堂教学中学生是教育、发展的主体，教师在教学过程中必须结合小学生身心发展的特点及对语文知识的实际掌握情况搭建教学内容，充分关注学生的个性差异和对知识的需求程度，激发学生的主动求知欲望。”[1]这表明关注小学生的心理发展在语文教学中是必要的，是不能够被忽视的。但是笔者在一所乡村小学实习，很大程度上连师资力量都不完备，教师往往是一身多职，更不用说顾及学生的心理发展情况。在这种境遇之中，笔者尽力站在学生的立场想问题，为他们呈现出不同的教学，下面就教学中和生活中遇到的典型案例进行分析。
一、心理学知识渗透之教学
（一）认知规律。
认知心理学的观点表明：人们对那些已经非常熟悉的、习惯了的事物注意力不集中，反而对没有接触过的、新鲜的事物表现出很浓厚的兴趣。这就要求语文教师摒弃千篇一律的教学方式，敢于尝试创新，大胆突破教学方式，以学生的兴趣为出发点组织课堂教学。例如：在实际的语文教学中，针对《小英雄雨来》这一较长的课文，笔者决定让学生以小组结合表演的形式呈现，这样做有三个原因：一是这样做能激发学生的学习热情，全身心投入角色；二是文章太长，带领学生通读浪费时间，并且教学效果不显著，很难让学生掌握主要情节；三是小英雄的年纪和五年级学生的年纪相近，让学生亲自参与到角色中，更容易体会雨来的优秀品质。这节课达到了预期的学习效果，学生将手头的东西“变”为道具，装扮自己，表演得生动极了。
（二）学习技巧。
小学生处于成长的初始期，还没有能力总结成熟有效的学习技巧，这就需要在教师的引导下获取。著名的艾宾浩斯遗忘规律表明，我们学习到的知识呈现先快后慢的遗忘规律。在一次自习课上，笔者在班里巡视学生背课文的情况（《狼牙山五壮士》），发现一个男孩子声音特别大，但是明显能够看出来，他没记在心上。我俯身对他说：“其实记忆东西不必死记硬背，要找特点，这个段落是描写五壮士英勇就义的场景的，你可以在心中想象出一幅画面，像演电影似地在脑海里呈现，这样就容易多了。”男孩在我的指导下尝试背诵，果然速度快了许多，后来，他在日记中还提到这个小片段，令笔者感动不已。
（三）规则意识。
无规矩不成方圆，特别是五年级学生处于一个半幼稚、半成熟、半独立的少年向成年的过渡期，一方面自我意识萌发，向往自由，渴望脱离学校、家庭的束缚，另一方面由于缺乏经验，自我控制能力差，导致情感行为容易出现偏差。笔者在处理班级事务时没有意识到这个问题，本着民主的原则让学生制定班规，不料最后的局面一塌糊涂，每个人都有自己想做的，不想做的，很少从大家的利益出发实事求是地制定，总结出来的“班规”不像话，最后在有经验老师的指导下，由笔者亲自设计班规供以实施。由此看来，民主不是绝对的，要在保证绝大多数人利益的情况下，在分析民主对象自身特点的情况下实施才是有效的，否则就是无效的民主。小学生需要一定的规则意识进行自我约束，老师也要意识到这一点。
二、心理学知识渗透之人格
“心理暗示的本质在于，施加心理暗示的一方希望产生期待效应，还学生自我教育的权利，因为真诚的期待和不懈的努力会收到意想不到的教育效果所以，积极的心理暗示是学生实现自我教育的有效途径”[2]。对学生的尊重是心理暗示的基础，教师要做的是尊重和保护每个学生的自尊，让他们在享受别人尊重的同时学会尊重别人。
（一）自尊是成功的基石。
笔者班上有一个调皮的男孩，记忆力超强，同时异常懒散，几乎每次背诵都拖到最后。针对这个情况，笔者采取三步战略，软硬兼施：在全班同学面前鼓励他，让他立军令状；利用校讯通给家长发信息，表扬他的进步；课间找他谈话，赞扬他的优点。在第二天正式上课之前，他履行了承诺，《胡杨林》全篇内容一字不落地背了出来，有一瞬间，教室里静得出奇，随之爆发了热烈的掌声，大家都难以置信这个最爱拖后腿的学生怎么会完成如此“艰难”的任务。自那以后，这个男生每次的背诵速度在班里都是数一数二的。老师的肯定，家长的赞许，同学的尊重，都是他改变的原因。
（二）言必信，行必果。
小学生事事以老师为榜样，得到老师的关注和肯定是莫大的“荣耀”，但是一次笔者犯了个“不可饶恕”的错误：自习课上揪出一个不学习的“捣蛋鬼”，惩罚她写一课的生字，第二天检查，随后的几天这个学生一直闹情绪，排斥语文课。笔者苦思冥想不知为何，在交谈之后才得知，原来是笔者自身的失职：该学生意识到自己的错误，自觉接受了惩罚，但是，第二天却没有被要求检查，感觉劳动成果受到了忽视，自尊心受到了伤害。每念此，笔者都惭愧不已，原来自己的分量在学生的心目中如此之大，教育工作真的容不得半点走神。
教育要遵从儿童的身心发展规律，从根本抓起；语文学习要引导学生探索更广阔的天地，培养学生的综合素养。在教育的道路上，每一位老师都任重而道远。
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